吳琴

摘 要：隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的確定以及初中素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，初中英語課堂教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了巨變，在要求初中生構(gòu)建英語基礎(chǔ)知識框架的基礎(chǔ)上，提高了對初中生英語口語表達(dá)能力與寫作能力的要求。在總結(jié)現(xiàn)階段初一英語寫作教學(xué)模式不足之處的基礎(chǔ)上，深入探究初一英語寫作教學(xué)效果較低的主要原因，并為提高初一英語寫作課堂教學(xué)效果提出切實(shí)可行的措施與建議。

關(guān)鍵詞：初一;英語寫作課堂;教學(xué)策略;有效性

國際政治經(jīng)濟(jì)形勢的變化以及經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展都提高了對人才專業(yè)英語素養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。提高初一英語寫作課堂的有效性，不僅有助于提高初一英語寫作課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，也有助于提高初中生英語知識實(shí)踐運(yùn)用能力，對培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語知識的興趣愛好以及激發(fā)初中生英語寫作潛力等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、當(dāng)前初一英語寫作課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.初中英語老師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力有待提升

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分初中英語老師仍然以提高初中生英語考試成績作為英語教學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)使用“灌輸式”教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，除了要求初中生在短時間學(xué)習(xí)大量的英語寫作理論知識，還給初中生布置了大量的英語寫作課后練習(xí)作業(yè)，不僅占用了初中生大量的學(xué)習(xí)時間和精力，還加劇了初中英語寫作教學(xué)活動的理論化與表面化，進(jìn)而引起初中生對英語寫作教學(xué)活動的抵觸情緒。初中英語老師寫作教學(xué)觀念的陳舊化也是造成初中英語寫作教學(xué)活動形式過于單一化與重復(fù)化的主要原因，加劇了初中英語寫作課堂教學(xué)氛圍的沉悶乏味，甚至降低了初中英語寫作教學(xué)活動的實(shí)際效果，對初中生英語創(chuàng)作能力、英語知識應(yīng)用能力等產(chǎn)生消極束縛作用。還有一些英語老師很少主動思考初中生英語寫作學(xué)習(xí)的基本訴求，降低了初中生英語學(xué)習(xí)訴求對提高英語寫作學(xué)習(xí)效果的積極影響力。

2.初中英語寫作課堂教學(xué)模式過于傳統(tǒng)落后

部分初中英語寫作教學(xué)模式仍然以英語老師單純講解英語寫作基礎(chǔ)理論知識為主，英語老師與初中生之間以及初中生與初中生之間溝通互動的頻率較低，不僅造成了英語老師寫作教學(xué)活動與初中生英語寫作學(xué)習(xí)活動的脫節(jié)，也降低了初中生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動力與活力，限制了初中生英語素養(yǎng)與綜合能力的提升。

3.初中生參加英語寫作教學(xué)活動的積極性并不高

雖然大多數(shù)初中生都意識到提高自身英語寫作能力對其未來發(fā)展的重要性，但是因英語寫作學(xué)習(xí)方法錯誤、英語基礎(chǔ)不扎實(shí)等，許多初中生英語考試成績較差，英語寫作能力也較低，這在無形之中增加了初中生學(xué)好英語寫作知識的挫敗感，嚴(yán)重的還會引起初中生對英語寫作學(xué)習(xí)活動的恐懼心理或者厭惡心理，不愿意甚至拒絕參加英語寫作學(xué)習(xí)活動，降低了英語寫作課堂的有效性[1]。

二、提高現(xiàn)階段初一英語寫作課堂有效性的措施

1.提高初中英語職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)

初中學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門可以定期組織初中英語老師參加英語、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)活動，拓寬初中英語老師學(xué)習(xí)了解素質(zhì)教育核心內(nèi)容的渠道，促使初中英語老師掌握更多的科學(xué)有效的英語寫作教學(xué)方法，不斷更新英語老師英語寫作教學(xué)理念，提高英語老師創(chuàng)新英語寫作課堂教學(xué)方法的意識與能力。另外，對英語老師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變英語老師對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備等錯誤認(rèn)知與觀念，從而提高英語老師對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備的使用頻率與使用效果，為英語老師創(chuàng)新英語寫作課堂教學(xué)方法提供技術(shù)支持與情景支撐。

2.創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)法

英語老師應(yīng)在深入研究英語寫作教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高英語寫作課堂教學(xué)方法的多元性與針對性，靈活運(yùn)用分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、談?wù)摻虒W(xué)法等，創(chuàng)造性地添加一些初中生感興趣、趣味性較強(qiáng)的英語寫作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高英語寫作課堂教學(xué)氛圍活躍性的同時，也提高了英語寫作課堂教學(xué)的高效性[2]。

3.提高初中英語寫作教學(xué)內(nèi)容的豐富性

英語老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺來查詢和獲取更多初中英語寫作教學(xué)相關(guān)的素材資料，從根本上打破了原有初中英語寫作教材對英語寫作教學(xué)活動的限制作用，實(shí)現(xiàn)了初中英語寫作教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。另外，英語老師還應(yīng)加強(qiáng)英語寫作教學(xué)內(nèi)容與初中生日常生活的關(guān)聯(lián)性，提高了英語寫作教學(xué)內(nèi)容的生活性與社會性[3]。

4.提高初中英語寫作教學(xué)獎懲措施的科學(xué)合理化

英語老師可以通過制訂獎罰措施來發(fā)揮其對初中生英語寫作學(xué)習(xí)的督促作用，經(jīng)常鼓勵和表揚(yáng)那些努力學(xué)習(xí)英語寫作知識的初中生，及時發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語寫作知識的初中生，并通過單獨(dú)談話等方式來促使初中生端正學(xué)習(xí)英語寫作知識的態(tài)度。

初中英語老師應(yīng)正視初一英語寫作課堂教學(xué)模式的弊端與漏洞，通過加強(qiáng)英語老師教育培訓(xùn)力度、創(chuàng)新英語寫作教學(xué)模式等方式來提高初一英語寫作課堂教學(xué)的有效性與針對性，為實(shí)現(xiàn)初中生英語寫作素養(yǎng)與初中英語教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧福蘭.新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].中國校外教育，2017（13）：96-99.

[2]李艷香.談初一英語詞匯有效性教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（3）：221-222.

[3]付欣利.淺談新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略[J].教學(xué)（新課程），2018（12）：221-222.

編輯 魯翠紅