楊梅花

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)始終是教師必須要投入較多精力的教學(xué)部分，但是有些教師疏忽了作文教學(xué)。在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法欠缺一定的合理性和有效性，導(dǎo)致作文教學(xué)的質(zhì)量比較低。依托于外研版初中英語(yǔ)教材，探討其寫(xiě)作教學(xué)中的有效指導(dǎo)方法，以期可以改進(jìn)當(dāng)下的作文教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)指導(dǎo);寫(xiě)作能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章，只是這一教學(xué)要求還沒(méi)得到貫徹落實(shí)，當(dāng)下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題也不利于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求。在這樣的背景下，初中英語(yǔ)教師亟待更新自己的寫(xiě)作教學(xué)觀念，探索有效的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生突破當(dāng)下的寫(xiě)作學(xué)習(xí)困境，促使學(xué)生提高其寫(xiě)作能力。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

在課改深入發(fā)展的背景下，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要求實(shí)際上是不斷提高的，但是教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻存在一些問(wèn)題。

首先，初中生在英語(yǔ)方面的整體寫(xiě)作水平比較低，很少有學(xué)生可以綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，有的詞匯量匱乏，有的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不緊密，有的存在低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤等。有的教師也缺乏對(duì)學(xué)生整體寫(xiě)作方面的指導(dǎo)方法，同時(shí)也缺乏具有一定針對(duì)性的指導(dǎo)方法，限制了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，有的教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不注重及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)情的反饋，使其教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況相分離。最后，一些初中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)方面沒(méi)有做好教學(xué)評(píng)價(jià)這方面的工作，比如評(píng)價(jià)方式依舊單一。初中英語(yǔ)教師必須要意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，更要意識(shí)到提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的迫切性，進(jìn)而探索更有效的教學(xué)指導(dǎo)方法。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效指導(dǎo)方法

（一）以口語(yǔ)表達(dá)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

英國(guó)學(xué)者布里頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！边@就代表著口語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作方面存在一定的聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練來(lái)挖掘其中的書(shū)面語(yǔ)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的提升。例如教師可以在課堂討論的過(guò)程中，為學(xué)生確定相應(yīng)的寫(xiě)作框架，讓學(xué)生在相應(yīng)的合理指導(dǎo)之下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，然后自主地豐富寫(xiě)作內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

比如，外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 1 “How to learn English”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與之相關(guān)的寫(xiě)作主題。比如教師以“the best way to learn English well”為主題來(lái)為學(xué)生確認(rèn)寫(xiě)作框架，并且在課堂討論的過(guò)程中為學(xué)生挖掘豐富的寫(xiě)作題材。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，再進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，使其主動(dòng)打開(kāi)自己的素材庫(kù)：（1）What is the best way to learn English by yourself？（2）What are the methods for cultivating a persons interest in learning？（3）How do you summarize your learning experience？（4）How do you make your own study time？（5）Where do you often stay while studying？（6）When do you think it is the best memory time？這些問(wèn)題蘊(yùn)含了what，how，where，when等問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生可組建合適的寫(xiě)作框架，然后有針對(duì)性地豐富相應(yīng)的寫(xiě)作內(nèi)容，可提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）以閱讀教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的語(yǔ)言輸入過(guò)程，能夠?yàn)閷?xiě)作這一輸出語(yǔ)言過(guò)程打下基礎(chǔ)。而閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)思維過(guò)程，在寫(xiě)作過(guò)程中可將思維過(guò)程中獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行有效的整理與組織，再運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)之中。教師要讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)課文信息建立起思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)整體地梳理文章脈絡(luò)，為學(xué)生掌握綜合運(yùn)用知識(shí)的能力打下基礎(chǔ)。

比如，在外研版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module 12 Unit 1“If everyone starts to do something，the world will be saved”這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如學(xué)生可以抓住“environment”這個(gè)中心詞來(lái)延伸其思維分支，可包括Attitude towards environmental issues（對(duì)環(huán)境問(wèn)題的態(tài)度），Specific environmental issues（具體的環(huán)境問(wèn)題），Environmental measures（環(huán)境問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施）等等。這一思維導(dǎo)圖可啟發(fā)學(xué)生從整體上來(lái)看待問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“Save our world”為題，借鑒相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)一篇具有個(gè)性化觀點(diǎn)的文章，這有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

總之，初中英語(yǔ)教師要審視當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取有效的教學(xué)指導(dǎo)方法來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并保障自身寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鳳峻.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題診斷及改進(jìn)措施研究[J].學(xué)周刊，2018（30）：124-125.

[2]王想來(lái).初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)寫(xiě)作設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)周刊，2018（36）：102-103.

編輯 魯翠紅