何曉桐

摘? ? 要： 2018年，部編版八年級歷史教科書在全國投入使用。就“洋務(wù)運(yùn)動”一課而言，部編版教科書對人教社2006版教科書做出較大改動：在單元位置上，二者都將其置于第二單元第一課，但部編版注重時(shí)序性，人教版重視主題性。在課文系統(tǒng)中，部編版對人教版課文進(jìn)行簡化，語言表述更嚴(yán)謹(jǐn)具體。在課文輔助系統(tǒng)中，人教版課前提要更具趣味性，但在課文旁設(shè)、課文后設(shè)和圖表上，部編版略勝一籌。鑒于此，歷史教師講授時(shí)可結(jié)合時(shí)間軸、地圖和史料培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”和“歷史解釋”素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 部編版? ? 人教版? ? 初中歷史教科書? ? 洋務(wù)運(yùn)動

歷史教科書一直是“最核心的歷史教材”[1]。因此，國家極為重視歷史教科書的編寫工作。二十世紀(jì)九十年代以來，隨著教材審定制的推行，我國歷史教科書出現(xiàn)“一綱多本”的局面。經(jīng)實(shí)踐證明，水平參差不齊的多版教科書不利于初中生歷史學(xué)習(xí)。為解決這一問題，教育部重編了部編版初中歷史教科書。與人教社2006版相比，發(fā)生了較大變化。因此，筆者將以八年級上冊“洋務(wù)運(yùn)動”一課為例，對二者加以比較，試圖為歷史教師提供一些幫助。

一、兩版教科書“洋務(wù)運(yùn)動”一課的單元位置比較

人教社2006版教科書（以下簡稱“人教版”）第一單元“侵略與反抗”共五課：“鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行”“收復(fù)新疆”“甲午中日戰(zhàn)爭”和“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”。第二單元“近代化的探索”共四課：“洋務(wù)運(yùn)動”“戊戌變法”“辛亥革命”和“新文化運(yùn)動”。部編版教科書第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”共三課：“鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”和“太平天國運(yùn)動”。第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”共四課：“洋務(wù)運(yùn)動”“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”“戊戌變法”和“抗擊八國聯(lián)軍”。

從單元位置看，兩版教科書都將“洋務(wù)運(yùn)動”放在第二單元的第一課，以表明歷史進(jìn)入新的階段，凸顯洋務(wù)運(yùn)動是中國近代化開端的歷史作用。但從具體設(shè)置看，二者存在一定的差異。人教版雖采用通史體例，但它以主題的形式將某一時(shí)段的歷史事件加以分類，突出階段特征，導(dǎo)致所選事件在時(shí)間上存在前后交叉的現(xiàn)象。部編版則是嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序編排的，加入人教版未涉及的太平天國運(yùn)動等內(nèi)容，并汲取主題形式的優(yōu)點(diǎn)，概括出每一階段的主題作為單元標(biāo)題，以突出歷史發(fā)展的時(shí)序性。

二、兩版教科書“洋務(wù)運(yùn)動”一課的內(nèi)容比較

中國著名學(xué)者白月橋依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)將教科書分為兩個(gè)部分：“一是以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主的課文系統(tǒng)部分;二是以體現(xiàn)教學(xué)方法為主的課文輔助系統(tǒng)部分。”[2]因此，筆者將聚焦于“洋務(wù)運(yùn)動”一課，對兩版教科書的課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)加以比較。

（一）課文系統(tǒng)。

課文系統(tǒng)是“整個(gè)教科書的基礎(chǔ)性的結(jié)構(gòu)”[3]。兩版教科書都將基礎(chǔ)課文分為幾個(gè)子目，并設(shè)有高度概括內(nèi)容的標(biāo)題。筆者比較后將其差異分析如下：

第一，子目數(shù)量與內(nèi)容的差異。人教版教科書編者將“洋務(wù)運(yùn)動”一課分為兩個(gè)子目：“‘自強(qiáng)與‘求富”和“洋務(wù)運(yùn)動的評價(jià)”。部編版教科書的劃分更合理，共設(shè)三個(gè)子目：“洋務(wù)運(yùn)動的興起”“創(chuàng)辦近代軍事和民用企業(yè)”和“建立新式海陸軍”。在第三子目中，編者加入左宗棠率領(lǐng)新式陸軍成功收復(fù)新疆的歷史事件，以突出洋務(wù)運(yùn)動建立的新式陸軍的作用。

第二，語言表述的差異。一方面，部編版教科書編者將人教版的時(shí)間界定，從“19世紀(jì)60年代到90年代”具體到“90年代中期”，并將洋務(wù)運(yùn)動分為前、后期的模糊表述，改為“19世紀(jì)60年代”“19世紀(jì)70年代”的明確表述。另一方面，考慮到中國民族資本主義到甲午中日戰(zhàn)爭后才有初步發(fā)展的史實(shí)，部編版刪去人教版“為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到促進(jìn)作用”[4]中“發(fā)展”一詞。由此可見，部編版教科書在語言表述上比人教版更加嚴(yán)謹(jǐn)、具體、準(zhǔn)確。

（二）課文輔助系統(tǒng)。

課文輔助系統(tǒng)是“從屬于課文系統(tǒng)的體例結(jié)構(gòu)”[5]，但它是教科書不可缺少的部分。本文主要分析課前提要、課文旁設(shè)、課文后設(shè)和圖表。

第一是課前提要，即每課開頭之處，對本課主要內(nèi)容進(jìn)行高度概括或提出問題的文字。人教版教科書的課前提要簡單介紹了洋務(wù)運(yùn)動期間，中國制成的鐵甲艦“平遠(yuǎn)號”的性能及其在甲午中日戰(zhàn)爭中的作用，并配有真實(shí)圖片，最后提出問題：洋務(wù)運(yùn)動的含義和主要內(nèi)容是什么？這樣以文字結(jié)合圖片的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生提供思考的方向。

部編版教科書首先解釋洋務(wù)運(yùn)動的含義，用一句話總結(jié)主要內(nèi)容與成果，隨即話鋒一轉(zhuǎn)，提出“洋務(wù)運(yùn)動為什么沒能實(shí)現(xiàn)‘自強(qiáng)‘求富的目標(biāo)”[6]的問題。以前后對比的方式，引發(fā)學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動失敗原因的思考，但它僅以文字形式出現(xiàn)，略顯單調(diào)，缺乏趣味性。

第二是課文旁設(shè)，即穿插于基礎(chǔ)課文中間或兩邊的模塊。人教版教科書的課文旁設(shè)有三種類型：首先是補(bǔ)充課文，對江南制造總局、福州船政局等內(nèi)容做出具體介紹。這類課文字?jǐn)?shù)較多，穿插于基礎(chǔ)課文中，導(dǎo)致文字布滿頁面，排版略顯混亂。其次是史料，引用李鴻章在甲午戰(zhàn)敗后說的話，但既未提問，又沒有標(biāo)明出處。最后是“動腦筋”，提出“洋務(wù)運(yùn)動是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動”[7]的觀點(diǎn)，讓學(xué)生判斷正誤，體現(xiàn)出教科書的啟發(fā)性和探究性。

部編版教科書的課文旁設(shè)主要有“人物掃描”“相關(guān)史事”和“材料研讀”。在“人物掃描”中，對李鴻章這一線索性人物進(jìn)行簡要的介紹。在“相關(guān)史事”中，以福州船政局和輪船招商局為例，分析洋務(wù)派創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)和民用企業(yè)的管理模式和發(fā)展過程。在“材料研讀”中引用史料時(shí)注意標(biāo)明出處，并提出開放性思考題，以培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀和理解能力。這三類課文旁設(shè)從多方面對基礎(chǔ)課文加以補(bǔ)充，語言簡練，分工明確。同時(shí)，編者用淺紅色底紋或虛線，將其與基礎(chǔ)課文分開，并注意留白，增強(qiáng)教科書的觀賞性和可讀性。

第三是課文后設(shè)，包括課后習(xí)題和知識拓展。人教版教科書的“練一練”以連線題的形式，考查學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動主要內(nèi)容的掌握程度?！盎顒优c探究”讓學(xué)生提煉有效信息，探討對洋務(wù)運(yùn)動的看法。這樣的習(xí)題可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)其歸納和概括能力，同時(shí)有利于教師開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和歷史思辨能力。本課最后還設(shè)有“自由閱讀卡”，為學(xué)生拓展近代中國郵政發(fā)展的相關(guān)知識。

部編版教科書的“課后活動”設(shè)有兩道習(xí)題：第一是選擇題，考查學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的評價(jià)。第二是問答題，思考洋務(wù)運(yùn)動帶來的啟示。這樣的開放性題目有助于培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的反思能力。本課最后的“知識拓展”與人教版“自由閱讀卡”的功能類似，介紹京師同文館的概況，對基礎(chǔ)課文加以補(bǔ)充。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，即“兒童實(shí)際發(fā)展水平與經(jīng)別人幫助時(shí)可能達(dá)到之水平兩者間的差距”[8]的理論。據(jù)此可以看出，兩版教科書的課文后設(shè)都起到鞏固知識、拓寬視野的作用。相較而言，人教版習(xí)題僅限于考查基本知識，而部編版開放性習(xí)題涉及洋務(wù)運(yùn)動的啟示，帶有一定難度，是對本課內(nèi)容的升華，可激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，充分挖掘其潛能。

第四是圖表，主要包括歷史地圖、歷史遺跡圖、歷史文物圖、歷史人物圖、表格等。人教版教科書共五幅圖片：歷史遺跡圖方面，編者選取江南制造總局、福州船政局、漢陽鐵廠、京師同文館的真實(shí)圖片。歷史人物圖有福州船政局監(jiān)督人的人物繪圖。部編版教科書雖減少為四幅圖片，但均為真實(shí)圖片：在歷史遺跡圖中，選用江南制造總局和輪船招商局的圖片;歷史文物圖有北洋艦隊(duì)“定遠(yuǎn)艦”;歷史人物圖則是選取李鴻章的圖片。

通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)，兩版教科書都加入歷史圖片，能迅速清晰地傳遞歷史信息，激發(fā)學(xué)生興趣，“幫助學(xué)生感知?dú)v史對象”[9]。但部編版教科書編者針對洋務(wù)運(yùn)動主要內(nèi)容，從真實(shí)圖片中選取最具代表性的三幅，且清晰度更高，符合科學(xué)性、清晰性、代表性、適量性等圖片選用原則[10]。同時(shí)，刪去人教版的外國人物繪圖，加入中國洋務(wù)派代表人物的真實(shí)圖片，置于“人物掃描”一欄的左側(cè)，從而以文字結(jié)合圖片的形式讓學(xué)生更好地了解李鴻章這一重要?dú)v史人物。

三、部編版教科書“洋務(wù)運(yùn)動”一課的教學(xué)建議

2018年，教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)要求同樣適用于初中。筆者主要論述使用部編版教科書講授“洋務(wù)運(yùn)動”時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”素養(yǎng)的教學(xué)建議。

（一）結(jié)合時(shí)間軸和地圖，培養(yǎng)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)。

部編版教科書注重時(shí)序性，在內(nèi)容選擇上對重視主題性的人教版教科書做出較大改動：第一，在“洋務(wù)運(yùn)動”一課前，加入“太平天國運(yùn)動”;第二，刪去“收復(fù)新疆”一課，加以精簡后并入“洋務(wù)運(yùn)動”中;第三，將“甲午中日戰(zhàn)爭”一課調(diào)整至“洋務(wù)運(yùn)動”之后。針對這些變化，歷史教師可使用以下方法培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)，即“在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式”[11]。

在培養(yǎng)時(shí)間觀念上，教師在講述洋務(wù)運(yùn)動的背景時(shí)，可以繪制時(shí)間軸，將洋務(wù)運(yùn)動之前的鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動，以及之后的甲午中日戰(zhàn)爭，按照時(shí)間順序串聯(lián)起來，以突出“洋務(wù)運(yùn)動”一課承上啟下的作用，幫助學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)。在培養(yǎng)空間觀念上，教師在講述“建立新式海陸軍”一目時(shí)，可以展示收復(fù)新疆示意圖和新式海軍分布圖。通過直觀的地圖，結(jié)合教師的講授，讓學(xué)生更好地了解左宗棠收復(fù)新疆的過程，以及洋務(wù)運(yùn)動建立的三支海軍的分布情況。

（二）結(jié)合史料，培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)和“歷史解釋”素養(yǎng)。

部編版教科書的“材料研讀”在引用李鴻章說的話時(shí)，標(biāo)明了史料出處，教師可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)引用史料的正確方法，培養(yǎng)其“史料實(shí)證”素養(yǎng)，即“對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”[12]。同時(shí)，教師還能結(jié)合這段史料分析洋務(wù)運(yùn)動的作用和局限性，培養(yǎng)其“歷史解釋”素養(yǎng)，即“以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”[13]，讓學(xué)生辯證、客觀地看待洋務(wù)運(yùn)動這一歷史事件。

四、結(jié)語

部編版教科書是對人教版教科書的批判性繼承，具有以下幾點(diǎn)特色：第一，在內(nèi)容選擇上，注重時(shí)序性，避免人教版因重視主題性而遺漏重要?dú)v史事件的弊端。編者按照時(shí)間順序選取重要史實(shí)，讓學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。第二，在教科書編排上，課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)的字?jǐn)?shù)、排版更加合理，注意留白，并配有科學(xué)、適量、清晰的圖片，具有觀賞性和可讀性，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，在史料引用上注意標(biāo)明出處。第四，在習(xí)題設(shè)置上選用帶有一定難度的問題，以挖掘?qū)W生的潛能。通過對兩版歷史教科書的比較，可以看出教科書從“教本”到“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)歷史教育觀念的不斷更新，反映出在歷史新課程改革背景下，我國中學(xué)歷史教科書編寫工作不斷進(jìn)步與完善。

參考文獻(xiàn)：

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