高芳

摘 要：唱歌教學(xué)中用什么樣的方式，能生動(dòng)有趣地讓學(xué)生理解音樂(lè)要素的表現(xiàn)力呢？在教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，借鑒李吉林老師的情境教學(xué)，并讓情境貫穿始終，在情境想象、體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、體會(huì)音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用，能有效解決這個(gè)問(wèn)題。要緊扣音樂(lè)要素，想象歌曲情境，以情境化唱歌教學(xué)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解、想象與情感用聲音表現(xiàn)出來(lái)，在發(fā)掘音樂(lè)要素魅力的同時(shí)，讓學(xué)生的音樂(lè)感知和審美能力慢慢得以提高。

關(guān)鍵詞：唱歌教學(xué);情境;音樂(lè)要素

一、案例背景

唱歌教學(xué)是音樂(lè)課程中一個(gè)重要組成部分。唱歌是表現(xiàn)音樂(lè)的重要方式，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。通過(guò)唱歌教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能親身體驗(yàn)并理解歌曲所包含的情緒情感，進(jìn)而學(xué)習(xí)用不同的聲音來(lái)表現(xiàn)，逐步形成良好的歌唱能力。自從新課程實(shí)施以來(lái)，我們的音樂(lè)唱歌課的確比以前鮮活華麗了，但在隱藏的美麗外衣之下出現(xiàn)了不該有的偏離。熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生要么唱不準(zhǔn)要么唱不美。究其原因，學(xué)生只是在隨著老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，被動(dòng)地參與、模仿，缺乏對(duì)音樂(lè)要素及其表現(xiàn)力的深入理解。音樂(lè)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美，都是通過(guò)各種音樂(lè)要素，例如速度、力度、曲調(diào)、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、曲式等來(lái)體現(xiàn)的。唱歌教學(xué)中用什么樣的方式，能生動(dòng)有趣地讓學(xué)生感受、理解音樂(lè)要素的魅力呢？我在教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，在情境化的教學(xué)中能有效解決這個(gè)問(wèn)題。一些教師也常通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激趣或?qū)胄抡n，但往往沒(méi)有把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一在情境主題之下，要么虎頭蛇尾要么過(guò)于花哨。我借鑒了李吉林老師的情境教學(xué)，在情境想象、體驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用，讓情境貫穿始終，讓教學(xué)的各環(huán)節(jié)成為一個(gè)有機(jī)的整體，逐步提升學(xué)生的審美能力。

二、案例

又是一年新生入校，每一屆的新生情況都各有不同。這一屆明顯感覺(jué)到孩子們活潑守紀(jì)但欠缺音樂(lè)知識(shí)，識(shí)譜能力參差不齊，快班明顯優(yōu)于平行班。這節(jié)是七年級(jí)10班的音樂(lè)課，這是一個(gè)平行班，今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)唱《彩色的中國(guó)》。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，我用課件展示了中國(guó)地圖，讓學(xué)生感受了祖國(guó)的幅員遼闊，民族自豪感油然而生，同時(shí)了解了地圖上不同顏色代表不同的地形地貌，這些不同色彩就構(gòu)成了我們彩色而美麗的中國(guó)，于是順勢(shì)引入、板書(shū)課題——《彩色的中國(guó)》。在兩次帶問(wèn)題的聆聽(tīng)之后，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律已有了一定的印象，優(yōu)美的旋律使學(xué)生迫不及待想要唱歌詞，我們開(kāi)始了歌詞的學(xué)唱。他們唱得很認(rèn)真，但在該休止的地方總是出現(xiàn)問(wèn)題。在快班上課時(shí)，學(xué)生先唱譜再唱詞，比較容易就能唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏，可這是平行班，如果壓制他們急于唱詞的興致，畏難情緒勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

我引導(dǎo)他們，附點(diǎn)要唱得稍長(zhǎng)稍強(qiáng)。學(xué)生揮拍視唱歌譜后帶上歌詞，幾次想象情境、練唱體驗(yàn)之后，有聰明的孩子回答：這是在表示強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，告訴大家，打開(kāi)的不是別的，是地圖冊(cè)，看到的是彩色的中國(guó)，而且豐富的節(jié)奏也形成了對(duì)比?；卮鹫吖烙?jì)是語(yǔ)文課代表，她把“地圖”和“彩色”做了語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)。我肯定了她敏銳豐富的感受力。接下來(lái)的練唱，學(xué)生們都能自覺(jué)用輕柔優(yōu)美的聲音，有感情地對(duì)比表現(xiàn)休止符和附點(diǎn)的表現(xiàn)力。

這節(jié)課的成功嘗試，讓我嘗到了甜頭。在接下來(lái)的課中，我也做了積極的嘗試，比如《長(zhǎng)江之歌》一課，為了唱好弱起節(jié)奏，我讓學(xué)生用輕盈的邁步體會(huì)長(zhǎng)江母親輕盈的腳步，學(xué)生在情境想象、體驗(yàn)中很快就找到了唱弱起的感覺(jué)，歌感自然而然也出來(lái)了。另如《櫻花》這一課，沒(méi)有復(fù)雜的旋律，在學(xué)生準(zhǔn)確地唱會(huì)旋律之后，我用課件展示了美麗櫻花林的畫(huà)面，說(shuō)：“現(xiàn)在，我們一起來(lái)到了美麗的櫻花林，這里幽香四溢，令我們陶醉。我們打著花折傘、穿著日式木屐和服，拾階而上，美麗的畫(huà)面讓我們流連忘返，我們不禁輕輕哼唱起了《櫻花》?！卑樽囗懫?，學(xué)生隨著我的手勢(shì)有感情地輕輕唱起了《櫻花》。但是在級(jí)進(jìn)的地方，學(xué)生的聲音有點(diǎn)硬，“陽(yáng)春三月晴空里”甚至還有點(diǎn)一字一頓。我抓住音樂(lè)要素——旋律的級(jí)進(jìn)引導(dǎo)他們：“歌曲旋律多級(jí)進(jìn)，好像在表現(xiàn)什么情境？聯(lián)系賞花的情節(jié)，請(qǐng)大家展開(kāi)積極的想象?！蔽以诤诎迳袭?huà)了一個(gè)簡(jiǎn)易音階圖，邊哼唱旋律邊用手在上面拾級(jí)而上，順階而下。直觀的畫(huà)面立馬讓學(xué)生想象到人們輕柔地踏著臺(tái)階賞花的情境。我問(wèn)：“那用什么樣的聲音來(lái)表現(xiàn)呢？”經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就用輕柔優(yōu)美的聲音線來(lái)表現(xiàn)歌曲了。

三、我的思考

讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，就我們的中學(xué)音樂(lè)課而言，學(xué)生如果能積極地投入到感知體驗(yàn)、模仿表演、合作探究等活動(dòng)中來(lái)，并從活動(dòng)中切切實(shí)實(shí)感受到音樂(lè)要素、音樂(lè)意境、歌詞等的美，他的審美能力一定能得到逐步的提高。這就要求教師要善于將教材資源與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)的教學(xué)情境主題，并將這情境貫穿整節(jié)課。同時(shí)緊扣音樂(lè)要素，在情境化唱歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)音樂(lè)的感受、理解、想象與情感體驗(yàn)用聲音來(lái)表現(xiàn)，在發(fā)掘音樂(lè)要素魅力的同時(shí)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴