徐軍強 于曉林

摘 要：基于差異教育理念的初中學(xué)生學(xué)情微研討，研究學(xué)生學(xué)習的起點狀態(tài)和潛在狀態(tài)的差異，從課前、課中、課后三個時間段把握學(xué)情，觀照差異，探索課前學(xué)情微調(diào)研、課中學(xué)情微把握和課后學(xué)情微分析的操作策略，有效地優(yōu)化調(diào)整了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每個層次的學(xué)生都能感受自己“生命小增值”的驚喜，同時也促進了教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：差異教育;學(xué)情微研討;專業(yè)成長

一、核心概念

學(xué)情微研討：微研討即小、精、準的研討。選取學(xué)情研討的點要小，實施的教學(xué)活動要精，形成的教學(xué)策略要準。教師要善于發(fā)現(xiàn)并圍繞某一具體學(xué)情進行深入了解，集中研討，準確把握。從學(xué)生潛在狀態(tài)的兩個維度進行研討時，教師要預(yù)設(shè)各層次學(xué)生在學(xué)習活動中的參與度、情思活躍度，會達到什么狀態(tài)，發(fā)展到哪個層次？通過“教學(xué)評價和后測”了解學(xué)習目標達成度，各層次學(xué)生是否都得到發(fā)展和提升。

二、擬解決的問題

（一）課前學(xué)生學(xué)情把握策略

課前學(xué)情微研討，即在課堂教學(xué)之前，對與學(xué)生學(xué)習相關(guān)的知識、經(jīng)驗、能力或方法等進行有重點的分析把握。我們在校本教研中，要求教師基于課程標準、教材內(nèi)容設(shè)計課前“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”，讓學(xué)習前置，以學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案為載體，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

（二）課中學(xué)生學(xué)情把握策略

在課堂教學(xué)中，教師依然需要去搜尋學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)的證據(jù)，從而隨時判斷學(xué)生整體及特殊個體在班集體教學(xué)中的學(xué)習狀態(tài)（在學(xué)習嗎）與學(xué)習程度（已經(jīng)走到了哪里），這更顯出了課中學(xué)情把握的重要性。

（三）課后學(xué)情研討策略

課后學(xué)情微研討指如何利用課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)的“前測”與課堂學(xué)習之后的“后測”進行對比，搜集學(xué)生學(xué)習變化的證據(jù)，從目標達成、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習三個維度進行微研討，從而起到反思改進教學(xué)的目的。

三、現(xiàn)實意義與實踐價值

差異教學(xué)可以滿足每個學(xué)生的不同需求，追求每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。學(xué)生是生命的個體，每個學(xué)生都是一本豐富的書、一個多彩的世界，要培養(yǎng)他們成長、成人、成才，首先要尊重他們，從思想上、感情上、行為上尊重他們的人格、尊重他們的個性、尊重他們的權(quán)利，滿足每個學(xué)生各個方面的合理需求。

（一）學(xué)情分析是備好課的重要依據(jù)

教學(xué)實踐證明，教師對學(xué)情了解得越充分、越細致、越有針對性，教學(xué)效果就越好，一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，滿足學(xué)生的學(xué)習需求是備課首先要考慮的事情，與學(xué)生的具體需求相匹配，才能有效地激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，才能做到對重點、難點的設(shè)計合理、合情，教學(xué)和學(xué)習才會取得相得益彰的效果。

（二）學(xué)情分析是教學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)

新課程標準中提出的學(xué)生發(fā)展的三維目標，是教學(xué)開展要實現(xiàn)的價值追求，而這些目標的實現(xiàn)必須建立在對學(xué)生學(xué)情的分析上，初中各學(xué)科教學(xué)帶有很強的連續(xù)性，學(xué)生的學(xué)習心理發(fā)展往往建立在“累積學(xué)習”的基礎(chǔ)上，所以要對學(xué)情進行分析，把握學(xué)情的特點，真正了解學(xué)生的知識經(jīng)驗和心理認知特點。

（三）學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點、難點的突破都必須依托學(xué)情的分析，通過了解“實際是什么”，掌握學(xué)生在認知、情感態(tài)度和心理動作等方面的現(xiàn)有狀態(tài)，才能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理科學(xué)地界定、選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，重點、難點的突破才能實現(xiàn)，否則教學(xué)內(nèi)容會無的放矢、一盤散沙。

（四）學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點

沒有對學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的個人表演。教師只有對學(xué)情進行全面、客觀的分析，才能在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)、學(xué)習能力的水平、學(xué)習的態(tài)度進行有效的教學(xué)設(shè)計，實施有效教學(xué)策略。

四、研究成果

（一）課前學(xué)情微調(diào)研，推動差異課堂教學(xué)的基本起點

課前學(xué)情微調(diào)研，即在課堂教學(xué)之前，對與學(xué)生學(xué)習相關(guān)的知識、經(jīng)驗、能力或方法等進行有重點的分析把握。我們在校本教研中，要求教師基于課程標準、教材內(nèi)容設(shè)計課前準備和前測內(nèi)容，讓學(xué)習前置，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生在學(xué)習中不斷獲得成就感，促進每個層次的學(xué)生學(xué)會學(xué)習。

1.專項檢測：教師在課前，分析新知識所需要的知識和技能準備，通過專項測試了解學(xué)生的不同準備情況，并做相應(yīng)的差異策略。

2.個別談話：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地與學(xué)生交流，了解學(xué)生不同的經(jīng)驗和閱歷、態(tài)度和能力，為課堂提供豐富的差異資源。

3.導(dǎo)學(xué)作業(yè)：教師設(shè)計自學(xué)提綱并指導(dǎo)自學(xué)方法，在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難點、薄弱點，課上重點突破。

（二）課中把握學(xué)情，靈活推進差異教學(xué)思維的保證

在課堂教學(xué)中，教師依然需要去搜尋學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)的證據(jù)，從而隨時判斷學(xué)生整體及特殊個體在班集體教學(xué)中的學(xué)習狀態(tài)（在學(xué)習嗎）與學(xué)習程度（已經(jīng)走到了哪里），這更顯出了課中學(xué)情把握的重要性。

聽其言：從聽、說兩個維度掌握課中學(xué)情。如：生生對說、對講（低層講給高層，體現(xiàn)差異互助策略），異號挑戰(zhàn)（激發(fā)學(xué)習潛能，體現(xiàn)分層遞進策略）

觀其行：從說、做兩個維度把握課中學(xué)情。如：生生循環(huán)看（高層次的知識樹送給低層次看，體現(xiàn)差異優(yōu)化互補策略）;組長把握個人，教師把握整體。

究其因：教師抓住小組、學(xué)生的精彩點、生成點、錯誤點進行追問，分析原因，靈活采用差異策略。

（三）課后診斷學(xué)情，彰顯差異課堂教學(xué)的力量

課后學(xué)情主要是指學(xué)生學(xué)習之后的變化表現(xiàn)情況。在學(xué)生學(xué)習之后，教師搜集學(xué)生學(xué)習變化的證據(jù)進行分析，可以為教學(xué)中差異觀照的有效性分析以及下一節(jié)課教學(xué)目標的確立提供可靠的參照。

1.自我教后反思：執(zhí)教者對本節(jié)課學(xué)情把握，差異教學(xué)策略運用，課堂的預(yù)設(shè)與生成，精彩點與遺憾點，目標達成度進行自我反思。

2.同伴觀課議課：教研組老師以折線統(tǒng)計圖為載體，以學(xué)習目標達成率為標準，從教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)疑—導(dǎo)練，和課中學(xué)情把握四個維度觀課議課。

編輯 溫雪蓮