姜華

摘 要：為能更好地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師在英語教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語能力，開展分層教學(xué)和分層考試，這樣才能在了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)的過程中，做好針對(duì)性的教學(xué)引入。另外，分層教學(xué)法的應(yīng)用能活躍課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性、更能深化學(xué)生的英語認(rèn)知能力。主要介紹初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)施的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);策略探討

傳統(tǒng)英語教學(xué)中使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核，這會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化能力的提升。雖然部分學(xué)生英語整體素養(yǎng)偏低，但在單項(xiàng)英語素養(yǎng)上還是有很多優(yōu)勢(shì)，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好分層教學(xué)和分層考核，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，最終讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上獲取到知識(shí)。

一、初中英語教學(xué)分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

初中英語教師結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況將其分成不同的層次，這樣做能更好地提升學(xué)生的英語能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，深化學(xué)生的英語思維。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別是A、B、C，所對(duì)應(yīng)的層次則分別是強(qiáng)、中、弱的英語口語水平，教師能將全班分成不同的學(xué)習(xí)小組，并將成績(jī)前十名的學(xué)生分到A組，將學(xué)習(xí)成績(jī)前三十名的學(xué)生分到B組，將學(xué)習(xí)成績(jī)后10名的學(xué)生分到C組。教師對(duì)A組的要求是優(yōu)秀學(xué)生需以提升自身能力為前提，延伸課外知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不要受困于學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢與否;對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的口語能力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榍疤?，更好地體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師使用這種方式利于師生互動(dòng)，也能提高課堂教學(xué)的積極性，使得全班同學(xué)都能在課堂參與中提高英語學(xué)習(xí)能力。教師使用此類教學(xué)方式進(jìn)行分層教學(xué)，能逐步提高每個(gè)層次學(xué)生的能力[1]。

二、初中英語教學(xué)分層策略研究

（一）精彩英語教學(xué)分層

教師按照學(xué)生英語能力的強(qiáng)弱進(jìn)行系統(tǒng)化分層。教師要求英語能力較強(qiáng)的學(xué)生能在課堂上開展即興演講，開設(shè)英語對(duì)話活動(dòng)、英語歌曲的演唱、組織英語演講和英語對(duì)話比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語參與積極性，而對(duì)于英語能力較弱的學(xué)生教師僅需其做好英語朗讀即可。教學(xué)活動(dòng)中引入比賽的方式能增添學(xué)生對(duì)英語的興趣和熱情，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。這能避免口語較好的學(xué)生積極參與，口語一般的學(xué)生成為課堂“看客”。教師按照英語口語能力進(jìn)行教學(xué)分層，讓每位學(xué)生在活動(dòng)中更好地表現(xiàn)自我，且通過口語分層能讓學(xué)生感覺到英語口語學(xué)習(xí)不是一件很無聊的事情。譬如，教師在教學(xué)中給學(xué)生講授有關(guān)名詞性物主代詞的內(nèi)容時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，讓其回憶形容詞性物主代詞有哪些，然后再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考其具體使用要點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生思考your，my的意思，再思考yours，mins的意思，學(xué)生在對(duì)比思考中能快速回答出來，教師也能由此引出新課內(nèi)容。在分層教學(xué)過程中，教師做好學(xué)生分層的同時(shí)，更要抓好練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中。若遇到學(xué)習(xí)程度不太好的學(xué)生，教師也要有耐心，可以為學(xué)生列舉一些例子或者提出一些問題。例如，在學(xué)習(xí)形容詞最高級(jí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以提問“Who is the most beautiful in our class？”并要求學(xué)生做好搶答，學(xué)生參與搶答中能留有深刻的記憶。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師需要不斷地誘發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在精彩的英語活動(dòng)中感知其能帶來的快樂，從而提升學(xué)生的英語水平[2]。

（二）英語測(cè)試分層

不同英語水平的學(xué)生，按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的不同能獲得更多的進(jìn)步，所以教學(xué)過程中能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，有助于教師及時(shí)更改自己的教學(xué)策略。教師結(jié)合學(xué)生的英語掌握程度，做好教學(xué)進(jìn)度和方向的調(diào)整，對(duì)于英語成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)適度加大試題難度，考查他們的語段背誦、口語靈活應(yīng)變的能力;對(duì)于初中英語能力較弱的學(xué)生，教師可以在英文內(nèi)容講授完成后，配以中文解釋，測(cè)試的時(shí)候多考查學(xué)生的音標(biāo)、語音、語調(diào)的掌握情況。教師在分層測(cè)試中，能了解不同層次學(xué)生的英語狀況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。當(dāng)學(xué)生了解到自己的不足后，能在教師的教學(xué)帶動(dòng)下進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師通過英語測(cè)試的方式，了解學(xué)生的能力后，制定分層考核方案。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以適度加大試題難度，適用于拔高篩選;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師需要適度縮小出題范圍，難度也要做好把控，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生有良好的心態(tài)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

初中英語教師引入分層教學(xué)法，一方面能讓每個(gè)層次的學(xué)生能力均有提高，另外一方面便于課堂管理，可以讓進(jìn)度慢的學(xué)生不掉隊(duì)，進(jìn)度快的學(xué)生能力有提高。教師根據(jù)學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)制定分層計(jì)劃，開展針對(duì)性的分層教學(xué)模式，能讓師生之間、學(xué)生之間通過互動(dòng)和幫扶的方式優(yōu)化所學(xué)內(nèi)容，更能為每位學(xué)生的進(jìn)步提供針對(duì)性的指導(dǎo)意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（36）：58-59.

[2]郝玉紅.關(guān)于初中英語教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)的策略探討[J].中國(guó)校外教育，2016（11）：112-113.

編輯 馮志強(qiáng)