曾瑩

摘 要：物理是初中教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的學習和成長意義深遠。新課程教學改革背景下，要求教師善于結(jié)合教學主題，巧妙地在課堂上應(yīng)用微課，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。結(jié)合教學工作經(jīng)驗，淺談微課在初中物理教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;應(yīng)用

微課，指的是運用信息技術(shù)，按照學習者的認知規(guī)律，從而呈現(xiàn)的碎片化學習內(nèi)容、過程及拓展知識點的數(shù)字化資源。在教學工作中，微課大多以視頻的形式呈現(xiàn)，因而又稱之為微課視頻。微課短小精悍，視頻時間在5至15分鐘內(nèi)。雖然時間短，但微課攻其一點而不及其余，其主題內(nèi)容十分鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，信息量充足。在初中物理教學中應(yīng)用微課展開教學，可對課堂教學起到良好的促進作用。

一、微課在課堂導入中的應(yīng)用

偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！遍L期以來，學生對物理課程的學習興趣不高，一方面是由于傳統(tǒng)的教學方法以灌輸式為主，課堂缺乏雙邊互動，課堂氣氛沉悶;另一方面，部分學生的學習方法不夠科學，以死記硬背的方法開展學習，學習效果不佳且難以在物理學習中獲得成就感、滿足感。為此，在當前的物理課程教學工作中，其首要的關(guān)鍵即是激發(fā)并持續(xù)學生群體的學習興趣。好的開始是成功的一半，課堂導入階段不可忽視。事實上，在一堂物理課教學中，學生難以自始至終地保持注意力集中。在課堂的導入階段，學生的學習積極性高漲，教師需要趁此機會，點燃學生的學習欲望，擴大學生的課堂參與程度。善于應(yīng)用微課在課堂的導入階段，可起到事半功倍的良好作用。結(jié)合教學主題，教師可通過微課向?qū)W生展示“蠟燭喝水”“紙盒燒水”“瓶子吞蛋”“魔瓶爬坡”等趣味小實驗。青春期的初中學生群體，熱情洋溢，反應(yīng)敏捷，尤其對新鮮事物或趣味好玩的事物充滿好奇心。教師在課堂導入階段，應(yīng)用微課向?qū)W生播放小視頻，不占用太多的課堂時間，卻可以起到較為理想的引導作用。此外，微課視頻中教學資源十分豐富，教師還可從中加以截取或挑選，從而為學生群體設(shè)置出趣味性、發(fā)散性的小問題，誘發(fā)學生思考。

二、微課在課堂教學中的應(yīng)用

初中物理課程難度不大，但涉及許多基礎(chǔ)知識，而這些知識必然需要學生牢牢掌握，并能夠靈活地加以運用。然而，有的學生依然對基礎(chǔ)知識，如概念、定理和物理公式等，在不加理解的前提下死記硬背。學生往往能夠套用公式，卻不知道公式的意義何在。知其然而不知其所以然。學生在解題過程中，每當題目稍加變動，就會產(chǎn)生茫然無措之感。為此，在教學過程中，教師應(yīng)運用微課能變會動的功能，以逆向的形式反推物理公式。循序漸進，培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生學會刨根問底，反問“為什么”，思考“為什么”。初中物理知識或物理現(xiàn)象，在日常生活中時時可見，處處可循。在教學中，教師不能“就事論事”，應(yīng)借助微課，從生活的角度切入教學。在課堂教學中融入生活元素，以學生熟悉的事物為出發(fā)點，引導學生將物理學習帶入實際生活中。比如，在教學“牛頓第二定律”時，筆者在授課過程中，應(yīng)用微課向?qū)W生展示了一個生活中常見的事例：某人抬著一筐雞蛋上樓，上到三樓時，筐中的一個雞蛋滑落了出來，越過陽臺摔下地面。毫無疑問，雞蛋從三樓掉下后摔碎了。此時筆者問學生：“同學們，雞蛋為什么會摔碎呢？有沒有什么辦法讓雞蛋摔下但不破碎？”筆者的問題，引導學生探索、思考各種“減緩沖擊力”的方法。這樣一來，不僅豐富了學生的課余生活，而且加強了學生對物理科學內(nèi)涵的了解，促進了學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、微課在課后復習中的應(yīng)用

溫故而知新，可以為師矣。物理學習需要在課后復習鞏固，在復習過程中查缺補漏，針對不足加以改進，不斷完善物理知識體系。在復習課教學中，應(yīng)用微課可提高教學效率，擴大教學產(chǎn)出效益。教學實踐中，有一小部分學生雖然學習認真，態(tài)度端正，但復習物理知識時毫無章法。學生仿佛無頭蒼蠅一般，看見哪里，復習哪里，而至于自己的薄弱環(huán)節(jié)，學生卻知之甚少。久而久之，學生看似認真地復習功課，但復習的漏洞積累得卻越來越多。在階段測試時，學生的考試成績往往不盡如人意。學習的投入與產(chǎn)出不成正比，這對學生而言打擊甚大，有的學生甚至從此失去物理學習的熱情。初中物理課程，學習主題可分為聲、光、熱、電、力五大模塊。復習教學中，教師可通過制作微課視頻，將每個模塊的知識要點一一梳理出來，幫助學生形成完整的知識框架。在每個大模塊之下，還可針對其重點知識，單獨制作小結(jié)的微課視頻。層層遞進，分門別類，學生在復習過程中，一邊構(gòu)建知識框架，一邊回顧所學知識，兩相結(jié)合，就可有效地鞏固知識。此外，教師還可鼓勵學生質(zhì)疑問難，將不懂的問題歸納出來，融入微課教學內(nèi)容之中，以提高教學的指向性。

傳統(tǒng)的物理教學方法，重視知識的傳授而忽略了學生群體的主體地位和學習體驗，教學效果不佳。教學過程中，應(yīng)用微課能有效豐富課堂教學，拓展教學寬度、深度。微課化抽象為具體的功能能有效激發(fā)學生的學習熱情，并幫助學生在物理學習過程中發(fā)現(xiàn)更多的意外之喜。

參考文獻：

[1]汪自強.淺談微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2018（6）.

[2]陳佳亮.微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用：以電阻的測量教學為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（19）.

編輯 杜元元