楊國蓉

摘 要：小學(xué)教學(xué)在各個階段的教學(xué)中起著基礎(chǔ)作用，小學(xué)語文的教學(xué)是各個階段學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)語文的教學(xué)十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是十分重要的一部分，也是有所難度的部分，對小學(xué)語文的教學(xué)有著很大的影響。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著很多問題，尤其是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不充分的問題十分突出。就我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做出了剖析，并提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性能動性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主體能動性

語文作為基礎(chǔ)教育中非常重要的一門學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的保障和提高有著重大的意義。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重，閱讀能力和寫作能力對于學(xué)生來說是非常重要的兩個基本能力。但其實閱讀和寫作不分家，在大量閱讀的基礎(chǔ)上才能做到素材的積累，然后厚積薄發(fā)，運用到寫作中。因此，學(xué)生閱讀能力的提高十分重要。但就現(xiàn)實情況看來，很多學(xué)生由于大量作業(yè)的壓力，很少在課后自主地尋找閱讀材料進行閱讀。如何發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性成為我們研究的課題。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)受到我國傳統(tǒng)教育方式以及應(yīng)試教育的深刻影響。新課程改革中新課程標準的提出要求素質(zhì)教育的開展，小學(xué)語文教學(xué)也取得了一定的進步，但是由于師生長期受到升學(xué)率問題的影響，仍然堅持傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不論是教師的閱讀課程教學(xué)，還是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，都停留在閱讀文章的分析上，一般由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行生字生詞認讀，畫出重點句子和段落，要求學(xué)生背誦好句好段，然后由教師將自己對文章的理解講述給學(xué)生。在這個過程中，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，反而是由教師進行灌輸式教育，雖然這種教學(xué)模式對于學(xué)生的知識積累有一定的幫助，但是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和發(fā)散性思維的養(yǎng)成是不利的，同時也不利于學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)中，只會讓學(xué)生陷入為追求成績呆板學(xué)習(xí)的死循環(huán)中，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高也沒有任何幫助。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性的策略探究

針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主性、能動性，需要教師與學(xué)生的默契配合，我們提出了以下幾點策略和方法。

（一）改變傳統(tǒng)思想，打破傳統(tǒng)觀念模式

首先教師和學(xué)生都必須在思想上、觀念上做出改變，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破原有的灌輸式教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進行生字生詞認讀，畫出重點句子和段落，要求學(xué)生背誦好句好段，然后由教師將自己對文章的理解講述給學(xué)生。這種教學(xué)模式太過于呆板，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師過于“搶占風(fēng)頭”。我們要打破這種模式，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主導(dǎo)，在保證學(xué)生成績的同時，將閱讀發(fā)展成為一種興趣教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行生字生詞的學(xué)習(xí)之后，可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生進行小組討論，通過小組合作找出自己喜歡的好句好段，并講出喜歡的原因，通過小組合作探究的模式引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入理解，這樣才能把課堂的主動權(quán)真正交到學(xué)生手中，與此同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識和能力。

（二）建立平等對話關(guān)系，拉近師生之間的距離

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間是有距離的，這種距離并不是說物理距離，而是心理距離。很多教師總是高高在上的樣子，學(xué)生有時候不敢發(fā)言，害怕說錯話，因而受到老師的批評。在日常生活學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)該和學(xué)生拉近距離，建立平等的對話關(guān)系，這樣首先才能給學(xué)生一個敢于表達自我的機會和環(huán)境，這樣才能在課堂上更好地進行互動，讓學(xué)生勇敢地表達自己的真實想法，勇敢地表達自己對文章的理解和看法。同時教師要保持一個寬容開放的心態(tài)，多多接受學(xué)生不同的觀點和看法，而不是一味地限制學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）科學(xué)合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師在閱讀課教學(xué)過程中，對于問題的設(shè)置要科學(xué)合理，多設(shè)置一些探究性、開放性的問題，允許學(xué)生自由討論和自由回答問題，允許學(xué)生暢所欲言。教師在課堂中的作用主要起引導(dǎo)和輔助作用，主體作用由學(xué)生自己承擔。在閱讀教學(xué)中，教師一定還要起到一個規(guī)范作用，對于學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣一定要加以強調(diào)并要求學(xué)生改正，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以建立一些獎勵機制，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀探究和學(xué)習(xí)。

（四）增加課外延伸，增加學(xué)生知識儲備，拓寬學(xué)生視野

教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該適當增加一些課外延伸拓展閱讀與訓(xùn)練，借助學(xué)生感興趣的一些知識和話題、來增加學(xué)生對文章的理解，這樣不僅能夠增加學(xué)生對于閱讀的興趣，而且對于學(xué)生視野的拓展有所幫助。利用學(xué)生感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生增強對與閱讀文章的理解，同時能夠幫助學(xué)生打開“話匣子”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達自己，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在新課程改革標準的不斷深入推進下，素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢越來越好，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，必須做出適應(yīng)時代發(fā)展的改變，閱讀教學(xué)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。雖然目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有很大程度上的進步和發(fā)展，但是仍然存在很多不足，這不僅需要教師的努力、學(xué)生的配合，更需要教師和學(xué)生的共同探討。

參考文獻：

李瑛.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[J].華夏教師，2017（10）：77.

編輯 段麗君