史文奎

摘 要：高中時(shí)期是學(xué)習(xí)者三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是開展德育教習(xí)者塑造學(xué)習(xí)者品性的最佳時(shí)機(jī)。新課改下班主任作為班集體的引路人，對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)作用日益顯著，班主任理應(yīng)以自身為榜樣對學(xué)習(xí)者進(jìn)行品德教育，傳遞正能量的同時(shí)加強(qiáng)集體的向心力。將對高中班主任如何在新課改下施行德育教習(xí)來展開全面的探究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中班主任;德育

很多高中班主任的德育教習(xí)都處于比較盲目隨意的狀態(tài)，這顯然不利于德育教習(xí)的開展。新課改要求高中德育工作要有明確的目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)新德育工作的內(nèi)容和工作形式，避免灌輸式教學(xué)，同時(shí)加深教習(xí)者與就學(xué)者之間的協(xié)作交流與溝通，這些都是高中階段德育教習(xí)的重點(diǎn)。

一、重視學(xué)習(xí)者的主體地位

新課改下學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，高中班主任在實(shí)際德育工作中應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，詳細(xì)了解學(xué)者的研習(xí)狀況、性格特征及思維動態(tài)等，以便按照其現(xiàn)實(shí)情況有針對性地制定培育計(jì)劃，使不同就學(xué)者的情緒需求都能得到滿足。[1]

高中生正處于叛逆期，因此班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)應(yīng)特別注意正確的引導(dǎo)。在教導(dǎo)指引的同時(shí)一定要講求方式要領(lǐng)——因人而異、因勢利導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)之后，班主任當(dāng)然不能放任自流不管不過問，但也不能夠?qū)ζ淙枇R冷眼相待，這樣必定會把學(xué)習(xí)者推到教習(xí)者的對面。教習(xí)者施加在學(xué)習(xí)者身上的負(fù)面情緒和負(fù)面行為越多，學(xué)習(xí)者對此做出的反彈行為就越惡劣。教習(xí)者要平心靜氣地與學(xué)習(xí)者交心懇談，以友人的身份對待他們，用誠懇樸拙的言語感動他們，用真摯的情感感化他們，多給他們一些鼓勵(lì)，幫助其找出犯錯(cuò)的根本原因，然后有針對性地采取措施，這樣往往能得到加倍的成效。

高中生課業(yè)和考試比較多，同時(shí)還面臨未來的高考的壓力，因此會有比較嚴(yán)重的思想包袱。壓力越積越多越大越重，就像一個(gè)不斷被吹起的氣球，如果長期找不到宣泄口，總有一天會發(fā)生爆炸，產(chǎn)生難以控制的可怕后果。班主任可以借助茶話故事會、班會、座談會等方式，幫助其舒緩壓力。班主任要時(shí)常和學(xué)習(xí)者溝通交流，傾聽他們的困難和憂慮，建立其對老師的信任，從而為學(xué)習(xí)者保駕護(hù)航。[2]例如，班主任了解到學(xué)習(xí)者家庭狀況不好，導(dǎo)致其研習(xí)不積極或有誤入歧途的可能，就要及時(shí)進(jìn)行交流來了解其心理狀態(tài)，認(rèn)真傾聽，幫助其重拾興趣和信心。

二、樹立榜樣的作用

班主任是管束照料小集體的主要人員，平時(shí)與高中生往來聯(lián)系最多，所謂為人師表，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在高中生心中樹立榜樣，以良好的儀表、高尚的人格、正確的方式影響學(xué)習(xí)者的成長，因此平時(shí)的一言一行都很重要。希望學(xué)習(xí)者要辦到的事情，班主任自己首先要能辦到。比如要求學(xué)習(xí)者在學(xué)校不能玩手機(jī)，然而班主任自己卻在講習(xí)中或者上自習(xí)時(shí)玩手機(jī)、隨意撥打電話，那么學(xué)習(xí)者也會有樣學(xué)樣，無視禁令。[3]

三、按規(guī)章辦事賞罰分明

班主任在平時(shí)的管理工作中還要建立威信，嚴(yán)格按照班規(guī)班紀(jì)辦事，不能依照自身的好惡隨意賞罰。

班主任首先可以制訂一套學(xué)習(xí)者認(rèn)可的集體約束規(guī)章，依照規(guī)章對學(xué)習(xí)者進(jìn)行約束，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)的則及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，該受處罰的及時(shí)進(jìn)行處罰。在管束過程中針對學(xué)習(xí)者的課堂狀況、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面的情形要每周、每月實(shí)時(shí)總結(jié)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在某些地方做得不合要求時(shí)，要實(shí)時(shí)提醒和指正。

班主任還要摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將對學(xué)習(xí)者的評價(jià)從“唯成績論”中走出來，從多個(gè)方面對研習(xí)者進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)還要營建親睦友好的研習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者在緊張的研習(xí)中獲得適當(dāng)?shù)姆潘?，培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)。

四、三位一體，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)翻新德育內(nèi)容

班主任在實(shí)際事務(wù)中不僅要結(jié)合德育的基本知識，還須將德育與社會實(shí)際相結(jié)合，建立“三位一體”的研學(xué)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校是研習(xí)者形成個(gè)性的地方，家庭是其生活的場地。[4]學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主渠道的作用，把學(xué)校、家庭和學(xué)習(xí)者三者有機(jī)結(jié)合起來，把家庭校園德育小課堂與社會德育大課堂結(jié)合起來。

這就要求班主任在平時(shí)的工作生活中細(xì)致觀察周邊的事物和事件，利用身邊和近期發(fā)生的真實(shí)事件來作為教育工作的內(nèi)容，從而確保教習(xí)內(nèi)容的實(shí)時(shí)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。

教師可以組織學(xué)習(xí)者參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查，通過跨學(xué)校區(qū)域的相互作用，讓研習(xí)者進(jìn)行道德體驗(yàn)，造就研習(xí)者立異革新的精神和適應(yīng)社會的良好心理。

五、結(jié)束語

德育在學(xué)校教習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的位置，它是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的根基。學(xué)校為社會大量輸送人才，班主任作為教習(xí)者的同時(shí)也要為學(xué)習(xí)者的品德把關(guān)，因此比其他任課老師肩負(fù)著更為重大的責(zé)任。班主任在班級管理時(shí)要講究方式方法，以德以理服人，將學(xué)習(xí)者放在首位，保證學(xué)校的德育教習(xí)事務(wù)的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)永明.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（27）：62-63.

[2]黃安衛(wèi).新課改下高中班主任德育工作開展策略探討[J].大觀，2017（9）.

[3]賴德輝.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法芻議[J].課程教育研究，2018（34）：80-81.

[4]柴官會.新課改背景下高中班主任德育工作方法探究[J].亞太教育，2016（6）：44.

編輯 馮志強(qiáng)