薛靚靚 楊永剛

摘 要：立足于我國(guó)素質(zhì)教育推行的實(shí)際背景，把握新課標(biāo)理念的改革方向，高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)明顯與其相悖，仍然延續(xù)著以往的模式化作業(yè)形式。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障，目前亟須明確高中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)做一個(gè)合理的探討，針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出高效合理的作業(yè)以促進(jìn)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)在高中階段是一門(mén)十分重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著巨大的意義，特別是在新課標(biāo)的理念下，作業(yè)的設(shè)計(jì)如何能貼合實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是需要我們根據(jù)具體狀況做出討論的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的理論性和邏輯性是比較強(qiáng)的，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求就會(huì)更高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生的理解吸收能力也是有差異性的，作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也要因人而異，因人制宜，設(shè)計(jì)出高效的數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.作業(yè)的布置以老師為主體，作業(yè)設(shè)計(jì)模式單一

新課標(biāo)的理念提倡以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教學(xué)模式仍然是按照傳統(tǒng)的教育理念來(lái)實(shí)行，學(xué)生在這種氛圍下都是抱著應(yīng)付的心態(tài)去完成所以作業(yè)。所以作業(yè)完成率不高、質(zhì)量差、書(shū)寫(xiě)潦草的狀況頻頻發(fā)生，教師只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而布置作業(yè)，根本談不上因人制宜了。學(xué)生沒(méi)有主體權(quán)利，只能遵循老師要求完成作業(yè)，而作業(yè)大多乏味單調(diào)，大量重復(fù)性的訓(xùn)練，毫無(wú)創(chuàng)造性可言，學(xué)生只能被迫接受老師“一刀切”的作業(yè)布置，老師掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)被壓制，學(xué)習(xí)興趣低落，只能在題海中迷失。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生個(gè)體層次差異

傳統(tǒng)的教學(xué)中布置作業(yè)都是參照以往的固定模式，固定的知識(shí)點(diǎn)、固定的題型一股腦拋給所有學(xué)生，而高階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的接受力必然是不同的，這種作業(yè)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，相同的題目對(duì)于接收能力的好的同學(xué)很容易，基礎(chǔ)差的同學(xué)又覺(jué)得難度大，長(zhǎng)期這樣下來(lái)，他們的數(shù)學(xué)能力都會(huì)得不到發(fā)展。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性差，形式單一枯燥

作業(yè)的根本目的是貼合教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)鞏固提高，但目前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅忽視不同層次學(xué)生的差異，難以完成教學(xué)任務(wù)，在作業(yè)內(nèi)容上也是延續(xù)以往的狀態(tài)：“繁、難、偏、舊”脫離實(shí)際，一味地注重理論知識(shí)地片面重復(fù)，用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨。作業(yè)只能寫(xiě)在紙上拿不到手上更用不到身上，知識(shí)自然無(wú)法掌握牢靠。

二、對(duì)于高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討

1.以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在新課標(biāo)的理念下，高中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)需要樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的觀念。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中不能以自我經(jīng)驗(yàn)為主體，只考慮教學(xué)目標(biāo)，還必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。老師可以與學(xué)生一起對(duì)作業(yè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究，然后讓他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主命題，自行設(shè)計(jì)編寫(xiě)題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)性，在開(kāi)放式的命題中，樹(shù)立起學(xué)生的主人公觀念和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中自己建立起知識(shí)體系。

2.根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行分層布置作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都有自己的理解，有自己的學(xué)習(xí)方式，“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)因?yàn)槲窗盐詹煌瑢W(xué)生的認(rèn)知程度嚴(yán)重阻礙他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與特點(diǎn)制定適合他們的作業(yè)模式，合理設(shè)計(jì)題目，科學(xué)把握梯度。例如在作業(yè)布置的分層化中，對(duì)于題目的數(shù)量要進(jìn)行控制，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不再適用于當(dāng)下的教學(xué)模式，但大題量的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)顯然不合實(shí)際，老師只需要根據(jù)學(xué)生的具體情況布置五個(gè)左右的題目就夠了，題目在精不在多，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師以教材上的例題為主，中等同學(xué)便選取幾個(gè)典型例題，再加入一些綜合運(yùn)用的題目鞏固拓展，接收能力強(qiáng)的同學(xué)可以適當(dāng)布置綜合題型再加思考拓展題，讓學(xué)生的能力得到充分提高。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，載入趣味，寓教于樂(lè)

高中的數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)上往往都很枯燥，為了讓學(xué)生能在作業(yè)中獲得樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際，不要做那空中樓閣，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比如在學(xué)到幾何體這一章時(shí)，除了要求完成筆頭作業(yè)，我們還可以安排課后的實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生用橡皮泥捏成圓柱體、長(zhǎng)方體，用紙板做出棱錐、棱柱，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，更好地理解體積面積的關(guān)系，在趣味中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)的真諦。

三、總結(jié)

總而言之，新課標(biāo)的理念絕不僅僅是一句空頭口號(hào)，需要我們共同在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的差異性特征，多方面考慮，針對(duì)實(shí)際情況對(duì)高中數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)做出重新的規(guī)劃，因材施教、因人制宜。需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、趣味性、有效性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高中數(shù)學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊