王興科

摘 要：結(jié)合多年從事初中畢業(yè)年級(jí)語文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)積累、語文學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥、學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力拓展、語文人文特質(zhì)熏染、學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)等方面為畢業(yè)年級(jí)語文教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：提升;語文;綜合能力;著眼點(diǎn)

對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)的語文教學(xué)工作，我們常常滿足于課文的全方位肢解，課堂的高談闊論，作業(yè)的埋頭批閱，甚至做了很多舍本逐末的無用功，走了很多彎路，在經(jīng)歷陣痛之后，我們痛定思痛，再回過頭來探討基礎(chǔ)年級(jí)課堂教學(xué)的定位問題，我覺得亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚。

一、緊扣課本，夯實(shí)雙基

研究歷年中考語文試題，我們可能會(huì)形成這樣的錯(cuò)覺，似乎中考試題的命制與語文教材越來越遠(yuǎn)，進(jìn)而形成拋棄教材，緊盯資料的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思路，這顯然是偏執(zhí)的。語文試題字形，詞語運(yùn)用，病句已然是命題的重中之重，熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)，而這些考查點(diǎn)所涉及的對(duì)象其認(rèn)知來源主要還是課本，再加上名句、名篇、科技類、文言文、現(xiàn)代文閱讀所涉及的一些解讀思路和方法、文學(xué)常識(shí)的積累、寫作素材等，課本均是它們最初最基本的來源。其實(shí)課本是最具開發(fā)潛能的教學(xué)資源，只有以課本為立足點(diǎn)，加大基礎(chǔ)知識(shí)的積累與輻射，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，才能真正達(dá)到“得法于課堂，得益于課外，得分于考場(chǎng)”的目的。

二、科學(xué)指導(dǎo)，歸結(jié)方法

在所有的學(xué)問中，關(guān)于學(xué)法的學(xué)問是最大的學(xué)問，而最有水平的師長教給學(xué)生的也莫過于學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)都有了相當(dāng)?shù)姆e累，他們心中都有“一池水”，盡管有清澈和混濁之分，而教者的要義就在于如何使這一池水順暢地流出。在語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教會(huì)學(xué)生最富個(gè)性化的方法尤為重要，比如語音、字形題我倡導(dǎo)運(yùn)用逆向思維法即排除法、特征法;在病句辨析題中我主張，短句辨別歧義，長句查成分的解題著力點(diǎn)，事實(shí)證明這些方法是實(shí)惠有效的。我們要倡導(dǎo)舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)理念，真正達(dá)到做一道題解決一類問題，而不是做很多題解決一個(gè)問題的目的，通過科學(xué)的方法指導(dǎo)與歸結(jié)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的“傳道，授業(yè)，解惑”只是外因，只有通過學(xué)生的內(nèi)因——主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。

三、拓寬視野，強(qiáng)化積累

語文教師在抓好課堂閱讀的同時(shí)，還要注意課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的安排與指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬其知識(shí)面。我認(rèn)為一要從教材入手，加強(qiáng)閱讀方法的歸結(jié)與提煉。二要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀教材以外的名著和優(yōu)秀作品。三要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量高的文學(xué)刊物，瀏覽報(bào)紙，這些材料大都時(shí)代氣息濃，語言鮮活性強(qiáng)，表現(xiàn)手法多樣化，切合社會(huì)熱點(diǎn)，可以增強(qiáng)他們審視社會(huì)、審視自我的能力。四要加強(qiáng)朗讀和背誦教學(xué)，中學(xué)階段是學(xué)生記憶能力的巔峰時(shí)期，對(duì)精品要加強(qiáng)朗讀、感知，培養(yǎng)語感，對(duì)課本中明確要求背誦的名句、名篇要達(dá)到熟讀至背誦，化語文學(xué)習(xí)的消極態(tài)度為積極態(tài)度，變筆下無物為筆墨生花，熟悉生活，博覽群書，增大信息的儲(chǔ)蓄量，方能做到成竹在胸，運(yùn)用自如。

四、立足實(shí)踐，貫穿人文

關(guān)注“人”是新課標(biāo)的核心理念和終極目標(biāo)。應(yīng)試作文強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，其積極意義在于衡量學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，而我們的學(xué)生往往是通過感性途徑來認(rèn)識(shí)世界，感受外物，其觀點(diǎn)往往趨于功利、偏激，片面抑或“小兒科”。“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課的基本特點(diǎn)?！边@就要求語文教學(xué)有豐富的人文內(nèi)涵，即培養(yǎng)人生態(tài)度，陶冶人文素質(zhì)，包括對(duì)人的生存狀況、生命意識(shí)、生命價(jià)值的理性思考，學(xué)習(xí)文學(xué)作品，要使學(xué)生真正走進(jìn)作品，進(jìn)入角色，反思現(xiàn)實(shí)生活，從而達(dá)到感同身受的境界，引導(dǎo)他們關(guān)注生命，關(guān)注生存，關(guān)注生活，多一些關(guān)愛與寬容，少一些冷漠與苛苛，于學(xué)問于做人都是受益終生的。

文學(xué)是什么，文學(xué)就是人學(xué)，語文是什么，語文就是生活。生活需要什么，語文就教會(huì)什么，生活需要真情，語文就是《背影》中蹣跚離去的父親，生活需要浪漫，語文就是那“海上生明月，天涯共此時(shí)”的“時(shí)光隧道”。反過來，文學(xué)需要回憶，生活就是海邊的點(diǎn)點(diǎn)貝殼;文學(xué)需要溫情，生活就是寒冷中母親為我們遞過的棉襖。

五、倡導(dǎo)創(chuàng)新，追求理性

“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人”，更是培養(yǎng)創(chuàng)新，開發(fā)人的潛能，提高創(chuàng)新素質(zhì)的前提和條件。歷年高考對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的考查從主觀表述題答案的開放性到古詩文賞析題的多方位設(shè)疑，即把對(duì)同一問題可能呈現(xiàn)的所有答案一一列舉，讓學(xué)生任選一種陳述理由，再到作文的“三自”原則無不凸現(xiàn)著創(chuàng)新精神的重要性。在基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)中我認(rèn)為可以通過創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，感悟作者情懷，啟迪成長意識(shí);鼓勵(lì)質(zhì)疑求異、激發(fā)發(fā)散思維意識(shí)等途徑來進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見，大膽創(chuàng)新，但學(xué)生的思維畢竟是稚嫩的，教者的要義在于允許學(xué)生充分發(fā)散，創(chuàng)新之后，在關(guān)鍵問題上與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，及時(shí)把學(xué)生收攏回來，避免無原則的創(chuàng)新，使創(chuàng)新活動(dòng)始終在理性的范疇內(nèi)運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

常艷榮.淺談培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法[J].好家長，2018（39）：152.

編輯 王 敏