錢常遠(yuǎn)

摘 要：語文是學(xué)生在各個學(xué)習(xí)時期都作為主要科目學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，作為我們的母語學(xué)科，很多學(xué)生包括家長都輕視學(xué)習(xí)語文的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)性不高，但這一想法是非常不利于學(xué)生全面發(fā)展的。高中階段作為學(xué)生發(fā)展最關(guān)鍵的時期，在一定程度上擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)多年學(xué)習(xí)成果的重要任務(wù)，學(xué)生和教師千萬不能掉以輕心，否則就會功虧一簣，尤其是語文教師要起到正確的引導(dǎo)和示范作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);互動教學(xué);名句鑒賞;剖析古文

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)習(xí)語文所需要的能力與方法。高中階段對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力也提出了更高的要求，不僅僅要求學(xué)生具有基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生開闊多元的思維，行云流水的寫作能力以及熱愛傳統(tǒng)文化的精神。因此語文教師在教學(xué)中起到的作用至關(guān)重要，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，加強(qiáng)文章中名句的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，為學(xué)生寫作提供素材，注重對古文的剖析，引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從這三個方面談一談如何在高中階段提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，希望對廣大的教師有所幫助。

一、互動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)的語文課堂中大多以教師的講授為主，學(xué)生很少有動力參與課堂的機(jī)會，都是被動地接受知識，缺少主動思考學(xué)習(xí)的過程，久而久之有些學(xué)生就會游離在課堂之外，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。因此教師在教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，可以采用互動教學(xué)的方式，用提問、對話、生生互動等方法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分參與到課堂中，使學(xué)生的思維一直處在活躍思考的狀態(tài)，能夠加深對知識內(nèi)容的理解和掌握，也有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教授《荷塘月色》這一篇文章時，這篇文章語言優(yōu)美，細(xì)節(jié)描述生動形象，運(yùn)用豐富多樣的修辭手法，引人入勝。我在教授這篇文章時，重點(diǎn)在于讓學(xué)生自己通過作者的描寫想象荷塘月色的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。我會用提問法、小組討論、分別朗讀等方法來輔助教學(xué)，比如提問學(xué)生第四自然段描寫了哪些景物，各自用了哪些修飾詞？讓學(xué)生自己在文中尋找答案，又或者讓學(xué)生分組合作，在文中尋找作者運(yùn)用了哪些修辭手法，每個學(xué)生找一種，看看哪個小組找的更全。也可以讓學(xué)生有順序地朗讀課文，通過大聲朗讀體會文章描寫的優(yōu)美景象以及作者表達(dá)的情感。通過互動教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，積極發(fā)散思維，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

二、名句鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平

高中教材中選取的課文都是經(jīng)典名篇，對提高閱讀能力、拓寬學(xué)生思維來說都有很大的幫助。同時這些名家名篇中總有一些名言佳句，或是辭藻優(yōu)美華麗，或是描寫生動形象，或是道理深入人心，總有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的方面。教師在教學(xué)時要將課文中的經(jīng)典名句拿出來著重鑒賞，分析名句的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，提高學(xué)生的寫作技巧。

例如，在教授《赤壁賦》這一篇文章時，這篇古文中有很多經(jīng)典名句都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，有描寫景色的“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”，也有人生哲理“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”等，文中語句無處不體現(xiàn)著蘇軾曠達(dá)的胸襟，矢志不移的情懷。我在教授這篇課文時，會重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的名句，體會作者的寫作技巧和手法，理解這樣表達(dá)的優(yōu)勢之處，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞文章，還能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供可用的素材，豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。

三、剖析古文，引導(dǎo)學(xué)生傳承文化

古文也是語文課程中重要的一部分內(nèi)容，是我國在五千年的歷史中留下來的璀璨文化，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)。但由于和現(xiàn)代文學(xué)相差較遠(yuǎn)，字詞等釋義不同，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都覺得困難，不愿意學(xué)習(xí)古文，從而失去了對古文的興趣。教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深度剖析古文，發(fā)掘古文的優(yōu)勢和趣味，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極自覺地傳承中華文化。

例如，在教授《琵琶行并序》這一篇文章時，這是唐代詩人白居易的長篇樂府詩之一，因其對唐代歷史研究的重要價值以及別具一格的歌行體而廣為流傳，對學(xué)生來說也有著很高的學(xué)習(xí)價值。我在教授這篇文章時，首先會讓學(xué)生認(rèn)清文中字詞的讀音，如浦口、潯陽、捻、霓裳、鈿頭銀篦、嘔啞嘲哳等，然后讓學(xué)生熟讀課文。在對課文有了初步了解之后，再講解文中字詞的含義，這篇文章中有很多學(xué)生不熟悉的字詞，如“明年”是第二年的意思，“去來”是離開后的意思，這些古今異義的詞語在一定程度上會影響學(xué)生對文章的理解，因此要深度剖析、重點(diǎn)講授。最后就是串聯(lián)整篇文章，理解文章的深層次內(nèi)涵，體會琵琶女的漂零身世與作者宦途潦倒的同病相憐之情，以及作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的控訴。通過對古文由點(diǎn)及面的深度剖析，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，體會古文的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生積極傳承傳統(tǒng)文化，豐富自身的文化內(nèi)涵。

總而言之，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)需要多方面的努力，不僅要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如互動教學(xué)、鑒賞名句、剖析古文等，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的方向，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，引導(dǎo)學(xué)生傳承文化。學(xué)生自身也要重視語文的學(xué)習(xí)，不能掉以輕心，從自身出發(fā)努力提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史月香.新課標(biāo)下高中語文核心素養(yǎng)教育策略[J].黑龍江科學(xué)，2018（3）.

編輯 王 敏