王俊峰

摘 要：小學(xué)體育隨著新課標(biāo)改革的不斷進(jìn)行，已經(jīng)越來越被教師和家長所重視。作為一種基本、重要的素質(zhì)教育，小學(xué)體育對于自信心的建立是十分重視的。自信心是成長的根基，在課堂教學(xué)中一句激勵性的評價就能讓孩子們信心大增。它能激發(fā)學(xué)生心中對于運(yùn)動技能的理解，使學(xué)生在體育運(yùn)動中更好更快地掌握技巧的學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)體育課堂教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;小學(xué)體育;體育教學(xué);實際應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展，越來越多的目光放在了小學(xué)體育方面的教學(xué)上，原因是全面展開素質(zhì)教育，就需要激發(fā)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動技能的潛力，從而養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習(xí)慣。而在實際的小學(xué)體育教學(xué)過程中，如何激發(fā)孩子們在體育方面的興趣成為教師重視的問題;而根據(jù)研究結(jié)果表明，相比于手勢激勵、競賽激發(fā)等形式，語言激勵的方法不僅簡單，而且效果顯著。所以，教師應(yīng)該積極地探尋激勵性評價語言在教學(xué)過程中的運(yùn)用，以達(dá)到所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

一、激勵性評價的概念

所謂的激勵性評價，是指教師對學(xué)生的探究、實際操作等行為的鼓勵或者是導(dǎo)向性的評語，是一種有效的評價手段，有利于學(xué)生身心和諧健康地增長。在實際的體育教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生的體育技能掌握程度、體育活動參與程度、對待體育活動的情感表現(xiàn)以及基本價值觀進(jìn)行鼓勵、贊揚(yáng)、認(rèn)可等總結(jié)評價，以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至加快學(xué)生對體育動作掌握的效果。除此之外，激勵性評價的存在還可以在學(xué)生情緒低落、遇見困難、氣餒傷心的時候起到調(diào)節(jié)氣氛的作用，對于激勵學(xué)生意志的方面來講效果十分顯著。

二、激勵性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

1.給予了學(xué)生勇氣和信心

其實早有科學(xué)研究證明過激勵性評價在體育方面的助力：隨機(jī)選取二十個同學(xué)分成兩組，共同學(xué)習(xí)一項難度系數(shù)較高的動作，其中一組實行常規(guī)教學(xué)，另一組在學(xué)習(xí)過后由教師進(jìn)行激勵性評價總結(jié)，結(jié)果在接受檢驗的時候卻是第二組成員完成度較高，而第一組成員由于難度較高而失誤連連。這個結(jié)果表示，激勵性評價語言對學(xué)生的勇氣和信心的增加是十分有效的，它也為學(xué)生的成功體驗打好了一定的基礎(chǔ)。其實很多教師在不自覺中就會流露出激勵性語言，比如：有時候教師在做完示范之后，有些學(xué)生很想嘗試，但是由于內(nèi)向而不敢向前一步。這時候教師就會鼓勵他說：“你可以先試試看，結(jié)果沒有關(guān)系?！倍?dāng)學(xué)生真正做完后，教師會說：“這不是很好嗎？要是剛剛手臂抬得再高一點，你就跟真正的運(yùn)動員做得沒兩樣了！”諸如此類的激勵性評價，給學(xué)生帶來的勇氣和信心是不可想象的。

2.為學(xué)生指明了努力的方向

激勵性評價不是簡簡單單的“你真棒！”“你真優(yōu)秀！”“做得好！”這類套話，而是教師真正發(fā)自內(nèi)心地將學(xué)生剛剛的動作進(jìn)行評價總結(jié)，用激勵性的言語讓學(xué)生對自己剛剛的行動有所感悟。比如，在一位同學(xué)做完教師示范的動作之后，教師發(fā)出了這樣評價：“剛剛xx同學(xué)做得是很棒的，他真正用心去看了我所示范的細(xì)節(jié)，考慮到了手和腳的協(xié)調(diào)性，甚至還在起跳的動作上加以改進(jìn)，總體來講是十分優(yōu)秀的?！边@樣就等于是給同學(xué)們發(fā)出了這樣的訊息：我們也應(yīng)該朝著用心觀察、大膽嘗試、學(xué)會思考的方向去學(xué)習(xí)教師的運(yùn)動技能，于是他們就有了努力方向。

三、小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價的原則

1.和諧平等原則

小學(xué)生對教師其實是有一種本能的害怕和抵觸，但是實際上和諧平等的師生關(guān)系才有利于課堂的順利進(jìn)行，體育課堂更是如此。這種良好平等的師生關(guān)系不僅能促進(jìn)學(xué)生正確地面對知識，而且有利于教師正確的精神價值的滲透。教師要主動接近學(xué)生，營造一種平等和諧的對話環(huán)境，在學(xué)生做完體育動作之后要坦誠交流，互相包容，讓學(xué)生感受到：“即便自己失誤了老師也不會懲罰我，如果自己做對了老師還會夸獎我”這樣的心態(tài)，于是學(xué)生就會在學(xué)習(xí)的過程中放輕松，最后可以做到即便是面對教師也能大膽地進(jìn)行嘗試，因為此刻他已經(jīng)將教師當(dāng)成了朋友。

2.情感真摯原則

教師的激勵性評價一定要發(fā)自真心，融入真情實感?，F(xiàn)在很多教師在評價時輕描淡寫，語言蒼白無力，甚至有些充滿了機(jī)械化，不攜帶真實感情，這對學(xué)生的發(fā)展是極其有害的，枯燥的評價會讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，甚至?xí)寣W(xué)生對教師充滿不信賴，如果是這樣，教師還不如不評價。真實的情感其實不難，比如在長跑過程中，教師如果這樣來評價學(xué)生：“xx，跑步姿勢十分標(biāo)準(zhǔn)！”“xxx，跑得真快！”“大家都看看xx，這樣的呼吸節(jié)奏才是標(biāo)準(zhǔn)的！”學(xué)生會從這樣充滿真情實感的的語言中產(chǎn)生一種滿足感，從而身心愉悅，最后激勵著自己向著更高一層的目標(biāo)去邁進(jìn)。

3.適度性原則

無論什么鼓勵都要適度，過滿則易溢，一方面，學(xué)生對夸獎性的語言雖然很敏感，但是如果聽到的次數(shù)過于頻繁的話，也會有淡然的一天，那樣就無法達(dá)到激勵人心、營造合理氛圍的效果了。學(xué)生的接受程度需要新鮮感，如果教師不懂分寸，一味激勵的話，也是會有效果不明顯的一天。另一方面，體育運(yùn)動不同于其他學(xué)科，學(xué)生能掌握到什么程度是與他們的先天身體素質(zhì)有關(guān)系的，但是小學(xué)生思想單純，尤其是聽到激勵性的評價，就認(rèn)為下次我一定能做到更好，于是貿(mào)然嘗試。殊不知，有些運(yùn)動由于身體問題已然達(dá)到當(dāng)前的極限，過分嘗試是存在風(fēng)險的。所以，教師的激勵性評價要適可而止，掌握分寸。

四、小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價時應(yīng)該注意的問題

1.正確樹立教師的威信

教師的威信是十分重要的，它其實是良好師生關(guān)系的證明，能讓學(xué)生不自覺地信服教師，同時也是一種精神方面的親近。但是有些教師明顯誤解了這個意思，他們認(rèn)為威信是讓學(xué)生害怕、震懾學(xué)生的一種能力，其實大錯特錯。正確的威信的樹立，有利于學(xué)生接受激勵性評價帶來的心理鼓勵，這一點也需要前面提到過的師生關(guān)系平等的輔助。

2.適當(dāng)利用肢體語言

肢體語言在有些時候比真正的語言來得更有動力。教師在操場上如果只靠喊的話，有時并不能達(dá)到很好的效果，所以這時候，一個鼓勵的眼神，一個贊許的微笑、一個發(fā)自內(nèi)心的掌聲，往往卻能發(fā)揮更好的效果。這種方式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生心與心的互動交流，更具有親和力、鼓勵性和無聲的關(guān)愛。當(dāng)然，也可以將其與激勵性評價配合使用，比如一邊肯定地點頭一邊評價，或是一邊鼓掌一邊評價等，都會讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的共振。

3.不同的學(xué)生要區(qū)別對待

不同的學(xué)生所采用的鼓勵方式也應(yīng)該是不同的。比如膽小的學(xué)生，教師可以用贊賞、鼓勵的評價來對話，因為他們?nèi)鄙俚氖切判?而脾氣較大的學(xué)生，教師可以用疑問、啟發(fā)式的評價來循循善誘，因為他們?nèi)鄙僬_交流的方式;面對心理比較脆弱的同學(xué)，可以用建議性的語言來誘導(dǎo)，讓他們看到希望。

總而言之，對學(xué)生來講，在體育課堂上教師的激勵性評價不僅僅是對自身的一種肯定，更是鼓勵自身勇于嘗試的底氣。教師在體育課堂上應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)這一點，針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的評價，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時有效促進(jìn)師生關(guān)系。教師在堅持幾大原則的同時，也要注重自身威信的樹立、肢體語言的運(yùn)用以及因人而異的激勵性評價方式，只有這樣才能讓每一個學(xué)生都能得到積極的信心，從而促進(jìn)他們身心都能健康穩(wěn)定地發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮