王路

摘 要：微課以其短小精湛的特點受到了廣大教師的青睞。在小學語文閱讀教學活動開展中有效應(yīng)用微課，不僅可以使學生在課前學會自主學習，還可以在課堂有限的教學時間里有效地突破重難點知識，提升課堂教學質(zhì)量。立足小學語文閱讀教學活動的開展，就如何在課前、課中和課后有效應(yīng)用微課進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;微課;應(yīng)用對策

閱讀作為小學語文教學活動開展的主要內(nèi)容，其在語文教學活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，就當前的小學語文閱讀教學的開展情況來看，其尚存在著諸多的問題，如訓(xùn)練點多、教學目標難以聚焦等，導(dǎo)致閱讀教學質(zhì)量差強人意。在這樣的情況下，我嘗試利用微課，在課前引導(dǎo)學生通過觀看微視頻，結(jié)合自主學習任務(wù)單，實現(xiàn)自主學習。在課堂中，利用微課輔助教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，突破重難點知識。在課后，引導(dǎo)學生再次觀看微視頻，實現(xiàn)知識鞏固。具體來說，我在小學語文閱讀教學活動開展中是這樣應(yīng)用微課的。

一、課前，引導(dǎo)學生自主學習

課前預(yù)習是小學語文閱讀教學活動開展不可或缺的一個環(huán)節(jié)，倘若學生能在課前自主而有效地預(yù)習新知內(nèi)容，其將對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，同時發(fā)現(xiàn)新知學習過程中所存在的問題，以此帶著問題有針對性地參與課堂教學活動，從而掌握有價值的語文知識。對于小學階段學生的來說，其自主學習能力是有限的，在沒有教師的監(jiān)督下，其往往會抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付預(yù)習任務(wù)。針對該問題，我在教學活動開展中，嘗試在課前利用班級微信群，為學生上傳精心錄制的微視頻內(nèi)容，鼓勵學生在課下自主下載、觀看，并結(jié)合所給出的自主學習任務(wù)單，有針對性地自主學習新知內(nèi)容，以此提升其預(yù)習質(zhì)量，提升其自主學習能力。以《再見了，親人》該內(nèi)容為例，我在教學活動開展之前，為學生錄制了微視頻，并呈現(xiàn)了這樣的自主學習任務(wù)單。

《再見了，親人》在自主學習任務(wù)單：

一、學習指南

1.課題名稱：《再見了，親人》。

2.學習目標：自主下載、觀看微視頻內(nèi)容，分析總結(jié)這篇文章的表達特點。

3.學習方法：利用計算機反復(fù)觀看微視頻內(nèi)容，在視頻內(nèi)容的引導(dǎo)下學習第一自然段的學習方法。

4.課堂學習形式預(yù)告：在課堂教學活動開展中，以小組為形式就自己課前所完成的學習目標進行討論，教師在巡視的過程中對其進行點評;在討論的過程中，提出自己的預(yù)習問題，在集體中共同解決。

二、學習任務(wù)

1.自主閱讀文本內(nèi)容，在觀看微視頻的過程中學習方法。

2.對文本內(nèi)容分段，并概括出每一段的主要內(nèi)容。

3.用所學到的知識，對第二和第三自然段的表達特點進行說明。

4.說一說，這篇文章在語言表達上有何特點。

三、困惑與建議

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二、課堂教學，激發(fā)學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學語文課堂閱讀教學活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，將基礎(chǔ)的語言文字教學作為教學的重點，采取分段分析的方式引導(dǎo)學生理解段落含義，感知作者蘊含在其中的情感。在這樣的教學過程中，枯燥乏味的文本解析無法使學生對文本內(nèi)容有深刻的理解，甚至一些學生在教師的長篇大論中對所閱讀的文本失去了興趣，得不償失。針對該情況，我在課堂教學活動開展中，立足學生的閱讀興趣所在，嘗試利用微視頻，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)文本內(nèi)容，以此使學生在觀看、體驗的過程中，既能產(chǎn)生閱讀興趣，又能對自主探究到其中所蘊含的知識，加深對文本內(nèi)容的理解。仍以《再見了，親人》為例，我在課堂教學活動開展之初，先鼓勵學生以小組為形式就自己的課前預(yù)習情況進行討論，以使學生在積極的討論過程中營造出輕松、自由的課堂氛圍。接著，我則引導(dǎo)各組成員提出本組的預(yù)習問題。比如，一組提出了這樣的問題：為什么作者要將文章的題目取為“再見了，親人”，“親人”表達了怎樣的感情呢？在該問題的引導(dǎo)下，我為學生播放了有關(guān)的微視頻，使其在依依惜別的場面觀看中，感同身受，以此感受到中國人民志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。如此教學，不僅使學生在直觀的畫面觀看中對所學的內(nèi)容產(chǎn)生分析、探究興趣，還可以使其在視頻的輔助下加深對文本內(nèi)容的理解，有效地實現(xiàn)重難點知識突破。

三、課后復(fù)習，引導(dǎo)學生拓展延伸

在傳統(tǒng)的小學語文課后活動開展中，教師往往利用教材后的練習題引導(dǎo)學生運用所學。如此枯燥的習題演演練方式自然無法激發(fā)學生的復(fù)習興趣?；诖耍以陂喿x教學復(fù)習活動開展中，嘗試利用微視頻引導(dǎo)學生再次觀看，復(fù)習基礎(chǔ)知識，并在體會作者的寫作方法的過程中，自主地仿寫片段，以此在讀寫結(jié)合中，加深學生對文本內(nèi)容的理解，同時促進其寫作能力的發(fā)展。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師可以充分發(fā)揮微課輔助教學的作用，在課前引導(dǎo)學生自主學習，在課中激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)重難點突破，在課后引導(dǎo)學生讀寫結(jié)合，以此提升閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林慧芳.微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示初探[J].學周刊，2017（31）：153-154.

[2]白桂芳.“精彩課堂不曾預(yù)約”：小學語文微課教學設(shè)計淺析[J].中國校外教育，2017（24）：90.

編輯 劉瑞彬