龐小寧

摘 要：在對學生進行語文教學時，不僅僅是讓學生掌握語文的基礎知識，更多的則是為了培養(yǎng)學生的認識世界、表達自己的能力。閱讀教學是語文教學的重點，而在閱讀教學過程中，應用合作學習的模式，能夠提高學生的學習積極性，培養(yǎng)其團隊精神，同時還可以營造出一種良性競爭的學習氛圍，對于提高閱讀教學質量具有積極的促進作用。結合小學語文閱讀教學的實踐經(jīng)驗，談談小學語文閱讀教學中合作學習模式的有效應用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;應用

語文是一門基礎性且實用性極強的學科，對語文知識的掌握程度會直接影響到學生與他人的溝通與交流，甚至會影響到學生的性格和日后的成長。為此，在小學語文教學中，必須注重學生口語交際及書面表達等能力的有效培養(yǎng)。小學生基本的認知能力已經(jīng)初步具備，可以通過閱讀來不斷學習新的字詞，擴大自己的知識面，擴充詞匯量。在閱讀教學過程中，采用有效的合作學習教學模式，能夠有效提高學生的語文學習熱情，對于提高閱讀教學質量具有積極意義。

一、小學語文閱讀教學中合作學習應用的重要性

閱讀，是學生通過瀏覽文字而獲取知識的一種有效方式。學生通過閱讀，可以有效掌握文章作者所表達的一些思想，學習其中的字詞句及表達方式，這些汲取到的知識需要經(jīng)過更深層次的沉淀，需要通過交流才能夠進一步提升認知度，深深記憶在學生的腦海中。小學語文閱讀教學中合作學習應用的重要性就在于集眾人之智，發(fā)揮團隊的力量讓學生在知識的道路上不斷探索前進。具體來說，合作學習應用于小學語文閱讀教學中的重要性有以下兩點：（1）為學生營造良好的語文競爭學習氛圍，提高小學生的學習積極性。閱讀相對來說較為枯燥，合作學習給了學生一個表達自己的平臺，讓學生能夠在一個相對小眾的環(huán)境下表達自己所思所想，在競爭意識的鼓勵下參與到小組學習討論中去;（2）培養(yǎng)小學生的團隊精神，充分提高學生的口語表達能力。在閱讀教學中，語文教師提出問題讓學生以小組的方式說出答案，這就促使學生一起討論，提出一個認可度相對較高的觀點和論據(jù)，這樣既考驗了團隊的力量，又鍛煉了學生的口語表達能力。

二、在小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略

1.把握小學語文閱讀教學目標，合理進行分組

在小學語文閱讀教學中，首先應該掌握合作學習的應用價值，把握閱讀教學的目標，并以此為基礎制訂科學合理的閱讀教學計劃。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，并且通過閱讀區(qū)了解文中的主旨和情感表達方式。在小學語文閱讀教學中應用合作學習的模式，就在于讓學生主動交流，主動思考，加深對于課文的理解，教師應該根據(jù)這一目的進行合理分組。

2.營造閱讀合作學習的氛圍，激發(fā)學生合作學習的興趣

閱讀是學生了解基礎學習內(nèi)容的方式，而討論能夠幫助學生深入了解所學知識。在閱讀教學中，語文教師應該為小學生營造出良好的語文閱讀合作學習氛圍，讓學生在閱讀后進行討論。這樣不僅能夠鍛煉學生對于知識的理解運用能力，而且對于學生口語交際能力的提升大有益處。討論是一個將自己所思所想表達出來，并且獲得對方認可的一個過程，在這一過程中，學生可以進行思維上的交流與碰撞，積極地表達出自己的想法，同時接納更多新鮮的想法，逐漸填補自己語文知識的空白。

舉個例子，當我們在學習到《橋》這篇文章時，大家對于共產(chǎn)黨員在洪水來臨之際舍己救人的行為不是很理解。為了幫助學生解決疑難，可以設置這樣一個小話題：“文中黨員舍己救人，值得嗎？”并鼓勵大家各抒己見，發(fā)表自己內(nèi)心最真實的看法，小組給出統(tǒng)一意見，派出代表發(fā)言。由于集合了眾人的發(fā)言，小組的代表性言論往往更加有理有據(jù)，觀點新穎而全面，這就是團隊的力量。

3.語文教師恰當?shù)貐⑴c，引導學生自主閱讀與討論

合作學習的閱讀教學模式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍。在一個團隊中，學生的性格、思維方式存在一定的不同，但總有一個學生是敢于表達，在閱讀后能夠將自己的想法說出，這鼓勵了其他同學表達所思所想，而且由于在自己的團隊中，發(fā)言相對自由，不必擔心受到別人的嘲笑，所以學生的參與度較高。在教學過程中，語文教師恰當?shù)貐⑴c，引導學生自主閱讀與討論，在學生發(fā)言后給予點評和總結。

舉個例子，在學習《梅花魂》這一課時，語文教師提出了“選出文中你最愛的詞句，并說出理由”的學習任務，讓學生自由朗讀并與小組成員討論，有人喜歡描述梅花的詞句——朵朵冷艷，縷縷幽芳，短短八字便講出了梅花所處的環(huán)境與外觀，而有人則喜歡這一句：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！币驗檫@句話形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。在這樣的一個過程中，學生學會去自主思考問題，通過與同學的交流不斷提升自己的語文知識應用能力，而且積累了不少的語文寫作素材，知識儲備庫不斷擴充。

參考文獻：

榮艷艷.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（7）.

編輯 劉瑞彬