崔曉華

摘 要：當(dāng)前，素質(zhì)教育的發(fā)展已經(jīng)得到全面深化，學(xué)生意識(shí)與能力的培養(yǎng)開始受到關(guān)注，甚至教育實(shí)踐會(huì)將其作為課題延伸的重點(diǎn)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，探索知識(shí)，最后主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐一直有做課堂引導(dǎo)，但是在現(xiàn)實(shí)效果上看，其培養(yǎng)的策略和路徑還要優(yōu)化與完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生思維的影響與刺激是初級的，也是最為原始的，它可以幫助學(xué)生形成最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要從興趣培養(yǎng)、意識(shí)啟發(fā)、能力訓(xùn)練三個(gè)步驟進(jìn)行，同時(shí)也要因人而異，找到學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，給予針對性的教育引導(dǎo)和能力訓(xùn)練。

一、自主學(xué)習(xí)能力的興趣培養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程任務(wù)并不繁重，知識(shí)層面的難度也不是很深，主要是教會(huì)學(xué)生理解數(shù)字、熟悉數(shù)字邏輯以及根據(jù)所學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題等。為了避免學(xué)生被枯燥的知識(shí)影響學(xué)習(xí)積極性，興趣挖掘是能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，比如，在課堂上以游戲活動(dòng)的方式向?qū)W生傳輸知識(shí);再如，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，陪著學(xué)生完成學(xué)習(xí)課題等。

某實(shí)驗(yàn)小學(xué)在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，引入了社會(huì)活動(dòng)課程內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)入到大自然當(dāng)中，如讓學(xué)生數(shù)樹的年輪、數(shù)花瓣，并且看蜘蛛網(wǎng)的圈數(shù)、看螞蟻搬家的路線等?？此剖亲匀挥^察其實(shí)不然，在大自然的環(huán)境中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是自發(fā)性的，他們的興趣點(diǎn)在哪兒，就容易進(jìn)入到那個(gè)學(xué)習(xí)場景中，了解自然中的數(shù)字。同時(shí)，老師也會(huì)隨機(jī)向?qū)W生提問，為什么不同花的花瓣是不同的等。提出問題的目的并非是讓學(xué)生解答，而是讓學(xué)生透過自然對數(shù)學(xué)有思考興趣。

二、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的啟發(fā)

從學(xué)習(xí)角度要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與思考習(xí)慣，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，可以站在自身角度去探尋答案，而不是老師給出辦法，可能這種教學(xué)方式會(huì)比較浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，但是從學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)上，其可以大大提高教學(xué)的效率。

以小學(xué)四年級“雞兔同籠”課題教學(xué)內(nèi)容為例，文言文的題目描述可能讓學(xué)生感到枯燥，老師運(yùn)用PPT展示，動(dòng)畫內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解題目。之后，老師提出問題，一共27只動(dòng)物，共88條腿，有幾只雞、幾只兔子，學(xué)生會(huì)根據(jù)雞和兔子腿不同數(shù)量做假設(shè)，有些用兩只雞代替一只兔子，可以說學(xué)生解題的思路都不同。而后，圍繞雞兔同籠這個(gè)題目，在動(dòng)物中加入蜻蜓，蜻蜓有八只腿，之后再向?qū)W生提問，假設(shè)一共11只動(dòng)物，共38條腿，雞、兔子和蜻蜓各有幾只？無論是案例選擇還是教學(xué)過程提問，其目的都是給出學(xué)生題目假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)散思維，或有列表法、或用假設(shè)法、抑或用代替法，找到最適合自己的解題方式。只有幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，其思考與學(xué)習(xí)能力才能有效拓展。

三、鍛煉培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的綜合能力

知行合一，為了避免學(xué)生高分低能，所以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也變得尤為重要，學(xué)生不單要按照老師給出的學(xué)習(xí)方向去自主發(fā)現(xiàn)解答問題的方式方法，還要善于變通，擁有一定的實(shí)踐操作能力。如在“圓的面積”一課中，老師讓學(xué)生動(dòng)手制作周長一樣的圓和長方形、正方形的模型，可以說在課程預(yù)習(xí)階段，學(xué)生為了完成老師教給的預(yù)習(xí)任務(wù)，就會(huì)思考如何做出相同周長的不同形狀。有些學(xué)生用格尺量出三段相同長度的線，再把這些線圍成想要的圖形，再把這些圖形剪下來;有的學(xué)生會(huì)運(yùn)用到計(jì)算的技巧，把最難的圓的周長作為基礎(chǔ)，改變正方形和長方形的邊長，獲得約等于的圖形。

該課程的預(yù)習(xí)階段也是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的最重要的環(huán)節(jié)，在沒有接觸到的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)組織是自發(fā)性的，老師告訴學(xué)生的只是學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果，至于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和方法，由學(xué)生自主選擇。在課堂中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)的時(shí)候，還會(huì)對自己的方法進(jìn)行理性的評價(jià)，用同樣線段制作圖形的這種方法做不容易出現(xiàn)誤差，就是圖形不太規(guī)范;用計(jì)算方法，無法獲得周長完全一樣的幾個(gè)圖形，是存在誤差的等等?？梢哉f，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作中，他的思維是得到鍛煉的，他學(xué)習(xí)的心態(tài)是積極主動(dòng)的，在課堂上，教學(xué)任務(wù)的巧妙使用可以起到啟發(fā)性作用，也能產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)影響，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總的來說，“授之以魚，不如授之以漁”，其核心目標(biāo)是讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更關(guān)注能力的傳授與引導(dǎo)，而不是把目光完全專注于教授學(xué)生知識(shí)上。知識(shí)固然重要，但在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的任務(wù)還是讓學(xué)生的興趣、意識(shí)與能力都得到鍛煉，找到學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣性思維、思考方式才是關(guān)鍵。

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編輯 馮志強(qiáng)