馮海菊

摘 要：班主任在小學階段中扮演著非常重要的角色。伴隨著當前新課改當中以人文本教學管理理念的提出，在這當中也對老師提出了更高的要求，同時也需要讓老師真正去認識到學生在教學當中的地位，且注重學生個性化的發(fā)展。小學的班主任必須要在當前教育發(fā)展的基礎上進行管理模式上的創(chuàng)新，在這當中探索更多的方法，進而更好地服務學生。因此，就當前小學班主任管理方案進行相關的研究和探討。

關鍵詞：以人為本;小學班主任;管理方案

在當前的小學班級管理管工作當中有著非常多的問題，就從整個管理體系來看，當中忽視了個體之間的差別，很多人高喊“以人為本”，但是在實際的教學管理當中并沒有對這一個理念進行很好的運用，按照傳統(tǒng)的方式和理念來進行班級的管理，根據(jù)分數(shù)的好壞對學生進行區(qū)分的情況還存在，班主任大多數(shù)都有著一種管理者而非服務站的心態(tài)。正是因為這種情況的存在，所以使得當前的小學教育管理體系改革舉步維艱。小學階段是孩子們學習的起步階段，在這期間學生成長的情況，對于他們以后的發(fā)展都有著非常重要的意義和影響。在班級管理當中對“以人為本”的理念進行正確的運用，這才是當前新課改背景下所需要的，也是老師必須要執(zhí)行的。

一、以人為本理念含義

在當前的小學班級管理管工作當中，班主任必須要更加注重個體及每一個學生的特征，這樣才可以以實際為起點，將學習過程轉變成為學生自發(fā)進行實踐的動力。在這一個過程當中班主任有著至關重要的作用，必須要從每一個學生的自身情況出發(fā)，以學生的個性化發(fā)展為起點，提升學生整體的素質，為學生在以后的成長發(fā)展打下良好的基礎。

二、小學班主任管理存在的問題

1.不夠重視學生的主體地位

在很長的時間里，學生都是以一種被動的狀態(tài)學習，老師在課堂上教學什么，學生就學什么。但是從長遠的目標來看，學生必須要在教學當中作為主體，不應該在教學當中處處都處于被動的狀態(tài)。因此，在當前的學校當中必須要構建起一個完善的教學管理體系，讓學生都參與到教學管理工作當中，培養(yǎng)他們的各項能力，讓他們真正意識到自身的地位，進而讓他們可以掌握主動權。

2.缺少對學生個性的培養(yǎng)

在當前的教學當中，老師往往都是以灌輸式的方式來給學生傳授知識，忽略了對學生個性的培養(yǎng)，只會注重于課本知識的傳授。同時，在傳統(tǒng)文化的影響下，往往都會要求學生刻苦學習當前的教學內容，對于學生在學習當中產生的情緒老師都沒進行很好的觀察，時間久了，學生就會出現(xiàn)討厭學習的情況。另外，在傳統(tǒng)的教學模式當中老師往往都是以成績的好壞來對學生進行評價，因此這一種模式在教學當中的合理性還值得深思。對于當前新課改的背景下，老師必須要在教學當中對學生進行綜合性評價，對每一個學生的個性都必須要進行了解，或許他們不起眼的地方就是他們的發(fā)光點，這些或許也是他們提升成績的重要條件，且教學當中老師應當引導學生向著多樣化發(fā)展，老師了解他們個性的同時，也必須讓他們對自身的特點進行展示，從而有效提升他們的學習效率。

三、以人文本教學理念的運用方法

1.進行多樣化的教學活動，構建和諧師生關系

傳統(tǒng)的教學模式對于學生多元化的發(fā)展有非常不好的影響，其只會培養(yǎng)出只會讀書的學生，情感方面得不到很好的提升，從而使他們在以后的社會競爭當中落于下風，同時這樣的教學模式也不是教學的最終目的。另外，這一種教學模式，讓一些學生和老師之間的關系非常不好，大多數(shù)的學生都對老師存在一定的排斥心理，這些情況相關的部門和領導也必須要進行深思。

2.服務于學生，構建學生為本的教學核心

在教學當中必須要將學生看作主體，從實際情況來看，學生在教學當中的主體地位往往都被忽略了，老師在服務學生方面還存在一定的問題。特別是當前進行小學教學的班主任，他們更應該在教學當中起到帶頭的作用。在小學班級當中班主任應當構建起一個以學生為主體的教學模式，從而在這樣的基礎上實現(xiàn)以人文本的教學理念。

總之，如上文當中所講，在當前的小學班級管理當中班主任必須要將以人文本的教學理念貫徹到底，從而為當前的小學教育提供良好的動力，同時這也是當前新課改背景下的重要要求。在當前的小學班級管理工作當中落實以人文本的理念，必須要將學生作為主體來開展工作，進而才可以有效實現(xiàn)班級的管理和學生的不斷成長。

參考文獻：

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編輯 馮志強