王學(xué)愛

摘 要：核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是新課程改革發(fā)展過程中各學(xué)科教師在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，它突出反映了學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必備的素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)過程中，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);滲透策略

新課程改革背景下，教學(xué)改革從過去應(yīng)試?yán)砟钕陆處熥⒅乩碚撝R(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本探究提升其核心素養(yǎng)的落實(shí)放在教學(xué)首位。生物學(xué)科包含的內(nèi)容豐富，抽象及邏輯性強(qiáng)的理論知識(shí)也較多，教師在教學(xué)過程中要將其作為整個(gè)教學(xué)工作的重難點(diǎn)，注重從多角度、不同方面探究多種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

一、樹立新課程教學(xué)觀，以生為本制訂教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師往往通過“灌輸式”教學(xué)將課本上涉及的理論知識(shí)及抽象概念講授給學(xué)生，學(xué)生在對(duì)知識(shí)一知半解的記憶過程中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在尊重學(xué)生和教材的前提下制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下有效開展生物教學(xué)。

比如，在高中生物教學(xué)中始終貫穿著“生命觀念”的教學(xué)線索，教師在教學(xué)過程中可以將需要學(xué)生掌握的生物學(xué)概念性知識(shí)作為教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，在向?qū)W生傳授核心概念的過程中滲透生命教育，讓學(xué)生以生命理念認(rèn)識(shí)生命世界，解釋生命現(xiàn)象。以“減數(shù)分裂和受精作用”教學(xué)為例，在知識(shí)目標(biāo)設(shè)定中，我要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中理解減數(shù)分裂的基本概念、過程和特點(diǎn)，明確這是一種特殊的有絲分裂，在理解和掌握減數(shù)分裂的過程中染色體行為特征的前提下對(duì)抽象的生命觀有所感知。

二、創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究興趣

生物課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)的主要陣地，新課程背景下，高中生物教師要能夠轉(zhuǎn)變過去單一的教學(xué)模式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，讓學(xué)生在思考和探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的探究興趣，學(xué)習(xí)學(xué)科反映的科學(xué)精神，在理性思考中提升自我能力。

比如，在教學(xué)“基因在染色體上”一課時(shí)，我在教學(xué)中通過問題復(fù)習(xí)學(xué)生已知知識(shí)導(dǎo)入新課，在教學(xué)中通過探究“薩頓假說”并運(yùn)用類比推理的教學(xué)方法一步步明晰基因和染色體之間的平行關(guān)系，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中一步步得到思維的碰撞，在激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究興趣的過程中培養(yǎng)其理性思維及科學(xué)分析的能力，在歸納“假說—演繹”科學(xué)方法的過程中認(rèn)識(shí)到孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)，掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)家的科學(xué)探究精神。

三、開展合作探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

作為一門以生命及自然為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究及觀察是生物學(xué)習(xí)最有效的方式。教師在教學(xué)中通過為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中自主探究生物本質(zhì)，在動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)觀察中促進(jìn)其對(duì)生物知識(shí)的理解，不僅是學(xué)生主體性的有效體現(xiàn)，還是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究精神的有效途徑。

比如，在“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)探究過程中，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究和小組協(xié)作能力，我在教學(xué)中通過分小組讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并親自動(dòng)手操作觀察實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的培養(yǎng)基制備、外植體消毒、接種、培養(yǎng)、栽培等基本操作技術(shù)提出問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)注意思考探究，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)將這些問題一一呈現(xiàn)。這樣，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，還深刻地感知并樹立了科學(xué)的探究態(tài)度。

四、滲透情感德育教學(xué)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

教育的最終目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要在教學(xué)中注重學(xué)生德育的培養(yǎng)。作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，生物教師要特別注重挖掘教材知識(shí)體系中的思想性，將教材中的德育情感因素滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

比如，教師在課堂中將一些時(shí)政新聞引入課題討論中，在探討辯論中幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，如針對(duì)“基因編輯嬰兒”新聞事件讓學(xué)生討論。又如，教師還可以在教學(xué)時(shí)將生物學(xué)家的事跡進(jìn)行介紹，為學(xué)生科學(xué)探究樹立榜樣。再如，將生物知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生樹立合理利用生物科學(xué)的意識(shí)，將環(huán)保觀念滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生以科學(xué)態(tài)度面對(duì)客觀世界，形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)是新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，這個(gè)養(yǎng)成過程不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長漸進(jìn)的過程。在實(shí)際高中教學(xué)過程中，教師要能夠遵循新課程改革理念，綜合分析教材內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情制定反映核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展實(shí)驗(yàn)探究及滲透情感教育，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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