馬靜

摘 要：新課改拉開(kāi)序幕以后，學(xué)科素養(yǎng)理念越來(lái)越深入人心，高中歷史教師要緊密?chē)@學(xué)科素養(yǎng)，開(kāi)展歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，學(xué)會(huì)客觀辯證地評(píng)價(jià)歷史事件，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效歷史課堂。教師要基于核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新歷史課程體系，讓歷史課堂煥發(fā)出新生機(jī)，喚醒歷史學(xué)科的靈魂，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中歷史課本的內(nèi)容越來(lái)越豐富，全方位地從政治、歷史、文化層面對(duì)古今中外歷史進(jìn)行了闡述，要想學(xué)好高中歷史，學(xué)生需要具備全面的歷史知識(shí)、科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，也就是我們常說(shuō)的歷史素養(yǎng)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、提升歷史教學(xué)的有效性，教師要以核心素養(yǎng)為教學(xué)核心，凸顯課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的探究精神，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁人志士身上的閃光點(diǎn)。筆者在深入高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)之后，提出了自己基于核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展歷史教學(xué)的策略。

一、高中歷史素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中歷史素養(yǎng)廣義上指的是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的完善歷史知識(shí)體系，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的能力，并在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。我們主要培養(yǎng)的是歷史核心素養(yǎng)，它還可以細(xì)化為五大板塊：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件相應(yīng)的時(shí)間和空間之間的聯(lián)系進(jìn)行觀察和分析，對(duì)獲取的史料進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)歷史事件進(jìn)行還原和重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料和相關(guān)知識(shí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀、辯證的評(píng)價(jià)，從歷史事件中提取情感價(jià)值觀。

二、基于歷史素養(yǎng)視域下的歷史教學(xué)策略

1.建構(gòu)核心課程體系，凸顯教學(xué)核心目標(biāo)

歷史學(xué)科的內(nèi)涵是非常深刻的，教師要在教學(xué)中建構(gòu)核心課程體系，凸顯核心教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深挖歷史事件的內(nèi)涵，探索歷史事件的規(guī)律，挖掘歷史事件對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。例如教師在講解《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這一課時(shí)，教師要把“祖國(guó)統(tǒng)一”作為教學(xué)核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的歷史眼光，結(jié)合當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)——臺(tái)灣問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的進(jìn)程以及發(fā)展歷程。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)中重要的幾個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，總結(jié)出轉(zhuǎn)折點(diǎn)完成統(tǒng)一的策略，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源香港、澳門(mén)、臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合課本史料，總結(jié)歸納出“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的可行性，成功解決香港、澳門(mén)問(wèn)題的原因;讓學(xué)生結(jié)合臺(tái)灣現(xiàn)狀，民進(jìn)黨執(zhí)政理念，探討應(yīng)該如何進(jìn)一步推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)，讓學(xué)生自主探索出方案。這樣的核心課程體系，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，還提升了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和歷史責(zé)任感。

2.以問(wèn)題為引，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

高中歷史的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史事件，科學(xué)、辯證地分析歷史事件，獨(dú)立完成對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，從歷史事件中汲取到學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。例如教師在講解《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》這一課時(shí)，可以運(yùn)用微課視頻，提前布置幾個(gè)問(wèn)題，借助問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生理性分析史料，科學(xué)解釋歷史事件的原因、背景和意義。教師可以設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是經(jīng)濟(jì)全球化？（2）經(jīng)濟(jì)全球化與高中生有什么關(guān)系？（3）如何看待民族經(jīng)濟(jì)和外貿(mào)戰(zhàn)？教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，也要結(jié)合社會(huì)實(shí)際發(fā)展設(shè)計(jì)問(wèn)題，因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)最終也是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。高中生已經(jīng)具備相對(duì)完善的歷史評(píng)價(jià)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系。有的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們可以學(xué)習(xí)到國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，但是對(duì)民族經(jīng)濟(jì)造成了沖擊;有的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化是立足于國(guó)家的綜合實(shí)力，我國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)，才加入了世貿(mào)組織，才能在世貿(mào)組織上有了話語(yǔ)權(quán);有的學(xué)生認(rèn)為我們應(yīng)該振興民族經(jīng)濟(jì)，例如華為、小米等新型高科技公司，中美貿(mào)易戰(zhàn)中要堅(jiān)定維護(hù)國(guó)家利益，用自身的實(shí)力說(shuō)話，不向霸權(quán)主義低頭。教師以問(wèn)題為引，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的積極性，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.讓歷史走進(jìn)生活，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀

歷史學(xué)科雖然很多是久遠(yuǎn)的歷史，但是依然對(duì)當(dāng)代社會(huì)和生活發(fā)展有重要意義，可以說(shuō)是歷久彌新，教師要讓歷史走進(jìn)生活，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。例如教師在講解《百花齊放，百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，可以和現(xiàn)在高中生經(jīng)常接觸到的網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合“雙百方針”探討網(wǎng)絡(luò)文化的利與弊，加強(qiáng)歷史和生活的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀來(lái)辯證地看待網(wǎng)絡(luò)文化，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)文化的創(chuàng)新意識(shí)，但是要對(duì)低俗網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行抵制，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。

總之，歷史核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，歷史教師要建構(gòu)核心課程體系，凸顯教學(xué)核心目標(biāo)，以問(wèn)題為引，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓歷史走進(jìn)生活，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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