傅廣旅

摘 要：文本解讀是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的第一步。只有具備了一定的文本解讀能力，學(xué)生才能在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中獲取有效信息，豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)積淀和英語(yǔ)閱讀課堂體驗(yàn)。因此，提升學(xué)生的文本解讀能力不僅是提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的要求，還是促進(jìn)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面提升的需要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);文本解讀;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

閱讀能力是英語(yǔ)四項(xiàng)基本能力的基礎(chǔ)，只有有了較好的英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生才能不斷地學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)、了解不同的文化、開(kāi)闊自己的文化視野。但是，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程不是一個(gè)單純的“看”或“讀”的過(guò)程，而是一個(gè)對(duì)英文文本深度解讀的過(guò)程。單純的“看”或“讀”的英語(yǔ)閱讀方式是完全沒(méi)有任何知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的。因此，要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)閱讀課程對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的促進(jìn)意義，我們就要提升學(xué)生的英文文本解讀能力。那么在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾翁嵘龑W(xué)生的文本解讀能力呢？下面我將結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

一、角色轉(zhuǎn)化，接近作者情感

學(xué)生對(duì)文本的解讀過(guò)程就是學(xué)生的情感與作者的情感相互融合過(guò)程。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和作者情感的充分融合，才能讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中想作者所想，感作者所感，深化學(xué)生對(duì)文章情感的理解，提升學(xué)生的文本解讀能力。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與作者情感之間的融合，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在作者的角度思考問(wèn)題。

例如，在Friendship一部分內(nèi)容中的“ANNES BEST FRIEND”一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我就是以介紹背景知識(shí)的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，接近作者情感的。

首先，我讓學(xué)生“Read the second passage and answer， who is Anne？What kind of era did Anne live in？”接著，利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放德國(guó)納粹分子對(duì)猶太人進(jìn)行殘酷迫害的視頻，幫助學(xué)生理解“Why did Anne have such a life？”然后，讓學(xué)生想象“If you were Anne， who would you confide in？”

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)還原文章創(chuàng)作的歷史情境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)立體化的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生情感與作者情感之間的融合，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生文本解讀能力的教學(xué)目的。

二、小組合作，探討文本內(nèi)容

合作是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人能力的有效途徑，合作探究的過(guò)程有效削弱了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性。以小組合作的教學(xué)方式展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的提出與解決過(guò)程中漸入佳境，達(dá)到知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的文本解讀能力。

例如，在Earthquakes一文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式，提升學(xué)生的文本解讀能力的。

首先，我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)小組。然后，我將如下問(wèn)題出示到電子大屏幕上：

（1）Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. Your have time to take only one thing. What will you take？Why？

（2）What do you think will happen before an earthquake？

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生以自由發(fā)言的方式發(fā)表自己對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位、自主閱讀文本內(nèi)容并結(jié)合自己的感悟回答第二個(gè)問(wèn)題。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作教學(xué)的方式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造了自由、平等的知識(shí)探討氛圍，提高了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的探討積極性，減少了學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)了學(xué)生英文文本解讀能力的提升。

三、主旨深化，升華文本內(nèi)涵

要想提高學(xué)生的文本解讀能力，就要讓學(xué)生樹(shù)立較高的文本解讀目標(biāo)，將學(xué)生的文本解讀目標(biāo)提升到知識(shí)主旨內(nèi)涵的高度。讓學(xué)生對(duì)文本的解讀不再停留在文章翻譯的層次，而是上升到精神靈魂的高度。

例如，在Nelson Mandela—a modern hero中的“ELIASSTORY”一文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以深化文章主旨的方式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升的。

首先，我問(wèn)學(xué)生：“If you write a story with someone，do you simply want to write this story？”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答之后，我又說(shuō)道：“This article is about the story between the author and Mandela.Now lets read the text and analyze what the case between the writer and Mandela is for.”

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)提高文本閱讀目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章主旨的感悟，提升了學(xué)生的文本解讀層次。

總之，文本解讀能力是關(guān)系學(xué)生閱讀能力推升的一項(xiàng)基本能力，要想提升學(xué)生的文本解讀能力，我們就要優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，豐富學(xué)生從文本中獲得的感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋亞.基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀研究[D].聊城大學(xué)，2018.

編輯 杜元元