馮永榮

摘 要：課堂是教育教學(xué)的載體，只有課堂的高效才能確保三維教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，才能真正為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。但是，如何構(gòu)建出高效的政治課堂呢？可以借助多種有助于高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)來推動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在積極參與、獨(dú)立思考、自主應(yīng)用的過程中將所學(xué)知識落實(shí)到課堂當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展、為課程的發(fā)展都做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中政治;活動(dòng);案例分析活動(dòng);問題探究活動(dòng);正反辯論活動(dòng)

高中階段的政治課程不僅要確保課程三維目標(biāo)的順利落實(shí)，而且要全面提升學(xué)生的基本政治素養(yǎng)，這樣才能確保課程價(jià)值獲得最大化實(shí)現(xiàn)，也才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，在高中政治教學(xué)過程中，教師要注重課堂活動(dòng)的開展，要借助不同的、多樣化活動(dòng)的組織來改變當(dāng)前學(xué)生對政治課程的認(rèn)識。也就是說，我們要改變政治課程給學(xué)生留下的枯燥、單一的印象，要借助“案例分析活動(dòng)”“問題探究活動(dòng)”“正反辯論活動(dòng)”的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終為政治課程基本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生政治素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、案例分析活動(dòng)

案例分析活動(dòng)是政治課程教學(xué)中最常用的一種方法，這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生靈活利用基本政治知識的能力，還能讓學(xué)生在獨(dú)立分析與思考中對所學(xué)知識靈活掌握，也能在分析中養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣。因此，教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而確保學(xué)生對所學(xué)知識有正確認(rèn)識。

以教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》這節(jié)課為例，從這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上來看，這部分知識與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系，所以，我們選擇了從學(xué)生熟悉的生活案例入手，通過組織學(xué)生思考和分析相關(guān)的案例來樹立起正確的消費(fèi)觀，比如：

案例一：小麗每個(gè)月的工資為2500元，但周圍的朋友都在用蘋果手機(jī)，8000元一部，小麗為了讓自己不丟面子用信用卡透支了5000元買了一部手機(jī)。思考：這是什么樣的消費(fèi)心理，是正確的嗎？

案例二：某商店的一條牛仔褲被不小心弄出了一個(gè)小洞，導(dǎo)致無人購買，后來老板將這條褲子的洞撕得大了一些，并做了簡單的修飾，最后以比原價(jià)還高的價(jià)格銷售出去了。思考：這屬于什么樣的消費(fèi)心理。

針對這些案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行討論和思考，這樣不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的案例分析能力和利用知識的能力，而且能讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中聯(lián)想到自己日常的行為，進(jìn)而用所學(xué)的知識指導(dǎo)自己日后的消費(fèi)行為，最終確保每位學(xué)生都能擁有正確的消費(fèi)觀念，同時(shí)也為高質(zhì)量政治課堂的實(shí)現(xiàn)做保障。

二、問題探究活動(dòng)

問題探究活動(dòng)的開展也是凸顯學(xué)生課堂主體性、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效形式之一，而這一活動(dòng)開展成敗的關(guān)鍵就是問題設(shè)計(jì)的有效性。也就是說，只有創(chuàng)設(shè)有效的問題情境才能確保學(xué)生的探究活動(dòng)順利開展，才能讓學(xué)生在問題探究中對所學(xué)知識有更深入的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《人民民主專政：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行問題探究活動(dòng)，目的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與本節(jié)課有關(guān)的問題情境，并推動(dòng)學(xué)生在自主解決問題的過程中強(qiáng)化對知識的認(rèn)識。具體問題如下：

（1）國家的本質(zhì)是什么？

（2）國家是怎樣產(chǎn)生的？

（3）人民民主專政的最大特點(diǎn)是什么？

（4）什么是民主？什么是專政？兩者之間有什么區(qū)別？為什么說我們國家是人民民主專政的國家？

……

這幾個(gè)問題的設(shè)置相比較上面的案例分析的問題要死板一些，這些問題的設(shè)置一來是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的一條線，能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目感，二來也能讓學(xué)生在問題的思考與交流中提升能力。而且，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)@些問題進(jìn)行概述后，也能改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的效果會(huì)更好。所以，在政治教學(xué)時(shí)，我們要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生思考，并在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)效率。

三、正反辯論活動(dòng)

所謂的正反辯論活動(dòng)有別于小組討論，我們是從正反兩種觀點(diǎn)入手，通過組織學(xué)生課下自主找尋資料來證明觀點(diǎn)的方式讓學(xué)生在對比與思考中鍛煉能力、提升素養(yǎng)。例如，在《文化的繼承性與文化發(fā)展》這一章節(jié)的內(nèi)容講述結(jié)束后，由于這部分主要講述了兩部分內(nèi)容，一是傳統(tǒng)文化的繼承，二是文化在繼承中發(fā)展，兩個(gè)話題看似有些矛盾，但又是不可分開的。所以，為了加深學(xué)生對這部分知識的理解，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場以“傳統(tǒng)文化應(yīng)該繼承和發(fā)展”為辯論主題的活動(dòng)，正方的觀點(diǎn)是“傳統(tǒng)文化應(yīng)該擇優(yōu)繼承和發(fā)展”，反方觀點(diǎn)是“傳統(tǒng)文化應(yīng)該毫無保留地繼承和發(fā)展”。在這個(gè)過程中，我們將學(xué)生分成兩組，并讓學(xué)生課下自己結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)資料來充實(shí)自己的論點(diǎn)。學(xué)生在這樣的互相辯證中也能對繼承和發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者。可見，辯論活動(dòng)的有效開展對學(xué)生主體性的發(fā)揮，對學(xué)生深入理解基本知識點(diǎn)都起著非常重要的作用。

總之，一線政治教師要注重課堂活動(dòng)的開展，要借助以學(xué)生的發(fā)展為中心的活動(dòng)，給枯燥的課堂注入生機(jī)，同時(shí)，也使學(xué)生在參與活動(dòng)中對基本的知識進(jìn)行深入的理解，最終為高效政治課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷霞.核心素養(yǎng)視域下高中政治教學(xué)方法研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：254.

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編輯 高 瓊