葉云

摘 要：語(yǔ)文教育作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的一門關(guān)鍵學(xué)科，閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)工作中最為核心的一個(gè)環(huán)節(jié)。若是高效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，就必須要教學(xué)其閱讀方法，使其自主養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍瑢?duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外自主閱讀能力進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);學(xué)生;課外自主閱讀能力

小學(xué)低年級(jí)課外自主閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，如何在閱讀中推進(jìn)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前教師群體廣泛關(guān)注的一個(gè)話題。基于此，文中主要從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外自主閱讀所存在的問(wèn)題及高效引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外自主閱讀這些視角展開(kāi)論述，以期可以有效推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)閱讀工作的健康發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外自主閱讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的目標(biāo)缺失

小學(xué)學(xué)校內(nèi)部語(yǔ)文教師經(jīng)常認(rèn)為：語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)即為課堂授課的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在課下時(shí)間做什么并不應(yīng)該被劃分至教學(xué)發(fā)展這一范疇中。因此，許多語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的課余生活是采用不管不顧的狀態(tài)的，甚至?xí)贾脭?shù)量繁多的語(yǔ)文作業(yè)，迫使小學(xué)生失去了自主支配課余時(shí)間的權(quán)利，學(xué)生根本沒(méi)有多余的精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)、了解自己感興趣的知識(shí)，這何嘗不是閱讀教育的漠視。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏持久性

著名教育學(xué)家李夢(mèng)迪先生說(shuō)：“只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合高效的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)促使學(xué)生將其轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，一生受益?！绷己瞄喿x習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與訓(xùn)練。但是從現(xiàn)階段調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣過(guò)程中，缺乏教育耐心。偶爾提醒一次，經(jīng)常不管不問(wèn)。這樣一來(lái)，不僅影響學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至?xí)l(fā)學(xué)生諸多的閱讀問(wèn)題。

3.教師教學(xué)引導(dǎo)方法不當(dāng)

當(dāng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)其閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，大部分教師都會(huì)在欣喜后不知所措，經(jīng)常產(chǎn)生一種力不從心的感覺(jué)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特殊性，學(xué)生時(shí)刻需要教師的教學(xué)引導(dǎo)、監(jiān)管、激勵(lì)。若是沒(méi)有教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生必定會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、如何引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外自主閱讀

1.選書(shū)，尊重孩子

眾所周知，在開(kāi)展自主閱讀前，需要精心挑選閱讀素材。教育學(xué)家夢(mèng)湘認(rèn)為，不論是多么優(yōu)秀的教師，在為學(xué)生挑選書(shū)籍時(shí)，都無(wú)法滿足學(xué)生的全部需求。由此我們可以看出，課外閱讀書(shū)籍挑選的重要性。大部分語(yǔ)文教師會(huì)在寒暑假來(lái)臨前，將下學(xué)期的必讀書(shū)籍與選讀書(shū)單進(jìn)行布置，以便學(xué)生在假期中購(gòu)買、閱讀，卻忽視了需要組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課外書(shū)籍。如：課外書(shū)籍、必讀書(shū)、閱讀順序等。在將此閱讀書(shū)籍布置后，大部分學(xué)生都沒(méi)有按照其流程進(jìn)行閱讀。為此，教師需要在課堂中與學(xué)生一同商議必讀書(shū)目及書(shū)目的閱讀順序等。在學(xué)生細(xì)致的討論后得出如下順序：《給爸爸的吻》《艾特生病了》《像媽媽一樣》《有個(gè)性的羊》《一起去野餐》《相片的故事》《一年級(jí)鮮事多》。在學(xué)生閱讀后提出《一年級(jí)鮮事多》是最具吸引力與閱讀價(jià)值的。由此我們可以看出，在選取課外自主閱讀書(shū)籍時(shí)，需要充分尊重學(xué)生的閱讀想法，緊密貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)涵豐富是選書(shū)的第一要求。

2.讀書(shū)，共讀共繪共賞

小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生比較喜歡涂鴉，借助繪畫(huà)的形式將自我內(nèi)心想法充分剖析，結(jié)合美術(shù)繪畫(huà)將其人物、事件立體化，這不僅是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)游戲。因此，教師需要在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，借助圖畫(huà)來(lái)全面表述自我真情實(shí)感，有效實(shí)現(xiàn)共讀、共繪、共賞這一教學(xué)目標(biāo)。其一，自主編著圖畫(huà)書(shū)。在開(kāi)學(xué)前期，教師需要學(xué)生自主準(zhǔn)備圖畫(huà)本，要求學(xué)生將自己比較喜歡的故事或是閱讀心得以繪畫(huà)的形式進(jìn)行摘錄，教師需要從細(xì)節(jié)入手幫助幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)繪畫(huà)本。學(xué)生普遍表示喜歡這種“讀書(shū)筆記”，甚至有部分學(xué)生在一學(xué)年就完成了三至四本圖畫(huà)書(shū)。其二，教師需要及時(shí)構(gòu)建課外閱讀家校聯(lián)系平臺(tái)。課外閱讀家校聯(lián)系平臺(tái)主要由兩部分構(gòu)成，其中主要包括閱讀時(shí)間、閱讀項(xiàng)目、閱讀途徑、閱讀成效，這也是構(gòu)建課外閱讀家校聯(lián)系平臺(tái)的物質(zhì)基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)話，深入了解學(xué)生的閱讀情況，以此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀家校聯(lián)系平臺(tái)的利用頻率不得少于一周四次，要在保證信息保密性的基礎(chǔ)上，積極分享優(yōu)質(zhì)的親子共讀方法與技巧，并在課外閱讀家校聯(lián)系平臺(tái)中積極表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)游戲的學(xué)生及家長(zhǎng)，對(duì)于一部分比較不積極的家庭及時(shí)進(jìn)行溝通。通過(guò)有效轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的閱讀觀念，進(jìn)而有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。在實(shí)際操作過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要由淺至深的分析，其不僅是學(xué)生掌握閱讀能力的主要途徑，同時(shí)也是增進(jìn)師生情感的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。

3.圍繞拓展點(diǎn)，在對(duì)話中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣

語(yǔ)文，與其他教育課程對(duì)比，其更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文中提出的拓展點(diǎn)，主要就是指在教學(xué)中，緊緊圍繞學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景與可以激起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的事物的游戲活動(dòng)展開(kāi)課堂教學(xué)。如：教師在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》這一課時(shí)，教師需要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主繪畫(huà)秋天的風(fēng)景。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)與課堂教學(xué)相映襯的環(huán)節(jié)，不僅有效擴(kuò)展了教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，同時(shí)進(jìn)一步滲透了學(xué)生的情感教育。結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，將自己繪畫(huà)的作品作為禮物贈(zèng)予其他同學(xué)，此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生講文明、懂禮貌的性格，并在人際交往中深切體會(huì)交流的趣味性，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫(huà)抒發(fā)自我情感，在學(xué)生與學(xué)生的語(yǔ)言交流中，深刻體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其不僅收獲了知識(shí)與技能，同時(shí)全面理解了同學(xué)間的相處方法。總而言之，對(duì)話作為課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種手法。教師在實(shí)踐操作時(shí)，需要緊緊圍繞拓展點(diǎn)，在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，進(jìn)而有效豐富課堂教學(xué)。

書(shū)作為開(kāi)啟智慧的鑰匙，學(xué)生的閱讀詞匯量與其智商是呈正相關(guān)的。因此，教師需要及時(shí)提高對(duì)其的重視，積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，通過(guò)有效擴(kuò)大閱讀視野，結(jié)合形式新穎的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生的課外自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶亞男.親師共同推進(jìn)城郊小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]王立娜.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[3]徐潔.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀初探[J].教書(shū)育人，2015（7）：42-45.

編輯 魯翠紅