王桂芳

摘 要：對于小學(xué)高年級而言，語文閱讀教學(xué)主要是通過篇章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于此，小學(xué)語文教師需要注重閱讀教學(xué)的有效性。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性入手，闡述了高年級語文閱讀教學(xué)的不足，并給出相應(yīng)的解決對策，以此提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感、賞析能力和寫作能力，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方面呈現(xiàn)出較多不足，難以開展有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，影響閱讀教學(xué)重要作用的發(fā)揮。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的不足分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、語言表達(dá)能力和寫作能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成終身語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中過于注重學(xué)生答題技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性偏低，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。具體而言，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)三方面。

（一）缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，語文教師主要按照教學(xué)參考書的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，雖然能夠確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，但是并未從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際入手，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)喪失其引導(dǎo)作用。就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，教師時(shí)常制定如下教學(xué)目標(biāo)：“背誦文章中自己喜歡的部分”“抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者思想感情”“通過創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)作者感情”等內(nèi)容，這些教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容具有模糊和籠統(tǒng)的特征，難以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對閱讀教學(xué)的開展造成不利影響。另外，還有些語文教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)遵循的要求，不需要向?qū)W生展示，這會(huì)在很大程度上降低閱讀教學(xué)的有效性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）單一的教學(xué)方法

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，大都采用單一的講解法進(jìn)行，很容易使語文課堂氛圍枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于閱讀教學(xué)的有效開展。在此基礎(chǔ)上，有些語文教師認(rèn)識到單一講解法的問題，在課堂教學(xué)中尋求“新奇”，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開展，意在提升課堂教學(xué)的有效性。以某教師開展的《詹天佑》課堂教學(xué)為例，小學(xué)語文教師在課前詢問學(xué)生崇拜的歷史人物，學(xué)生在根據(jù)自身的想法回答了多個(gè)人物;教師又詢問學(xué)生“最崇拜的歷史人物是誰？”由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過課文后，學(xué)生統(tǒng)一回答道：“詹天佑”。上述教學(xué)情境十分生硬，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性和有效性，閱讀教學(xué)效果不佳。

（三）缺乏有效的教學(xué)評價(jià)

在小學(xué)教育中，教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和反思能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師都忽略了教學(xué)評價(jià)的重要性，難以發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的重要作用。如果學(xué)生正確回答教師提出的問題，教師僅能夠通過“還不錯(cuò)”“回答正確”等語言進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的激勵(lì)效果不佳;如果學(xué)生錯(cuò)誤回答教師的問題，教師大都冷漠地回復(fù)學(xué)生“坐下吧”，或者批評學(xué)生的錯(cuò)誤，很容易使學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于語文閱讀教學(xué)的有效開展。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效性分析

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

針對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的不足，小學(xué)語文教師需要合理制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行三維度教學(xué)目標(biāo)的制定。其中，知識與技能目標(biāo)要求學(xué)生培養(yǎng)觀察能力、獨(dú)立思考能力以及語文應(yīng)用能力，還需要學(xué)生掌握文章的大意和主要詞句;過程與方法目標(biāo)要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力;在情感與價(jià)值觀目標(biāo)中，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。以人教版六年級課文《一夜的工作》為例，小學(xué)語文教師可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：要求學(xué)生掌握利用動(dòng)作描繪人物的技能;過程與方法目標(biāo)：要求學(xué)生通過課文的重點(diǎn)詞句分析周總理的形象;情感與價(jià)值觀目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)周總理的良好品質(zhì)。上述相互關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以有效加深學(xué)生對課文的認(rèn)知，提升教學(xué)的有效性。

在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師需要注重教學(xué)目標(biāo)的具象化，從學(xué)生發(fā)展規(guī)律入手，采用明確的語言制定教學(xué)目標(biāo)，拋棄掉傳統(tǒng)的“理解文章重點(diǎn)詞句”“學(xué)習(xí)課文的寫作手法”等模糊類目標(biāo)內(nèi)容，通過具象化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義，有助于閱讀教學(xué)有效性的提升。在上述要求下，小學(xué)語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要注重目標(biāo)行為、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)三要素的充分展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具象化。以人教版教材六年級中的課文《匆匆》為例，在以往的教學(xué)目標(biāo)中，教師會(huì)要求學(xué)生背誦文章，但是在教學(xué)目標(biāo)描述時(shí)較為籠統(tǒng)。針對這一問題，語文教師可以結(jié)合上述三要素，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：要求學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶法或者記憶關(guān)鍵詞法進(jìn)行全篇課文的背誦，并且準(zhǔn)確默寫課文的第三自然段和第四自然段。在這一教學(xué)目標(biāo)中，背誦和默寫屬于目標(biāo)行為、聯(lián)想記憶法和記憶關(guān)鍵詞法屬于行為條件、全篇、準(zhǔn)確默寫屬于行為標(biāo)準(zhǔn)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，確保課堂教學(xué)可以全面展示教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的有效性。從教學(xué)目標(biāo)角度入手，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。針對這一教學(xué)要求，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)提供學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。以人教版教材中《彩色的非洲》這一課文為例，小學(xué)語文教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生按照小組的形式，進(jìn)行非洲相關(guān)資料的查閱，并在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行展示。在互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜集和課后合作探究，全面搜集非洲的相關(guān)資料，包括非洲音樂、飲食、風(fēng)景和風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對非洲有初步的認(rèn)識，使學(xué)生更容易理解《彩色的非洲》的內(nèi)容及情感，提升閱讀教學(xué)的有效性。

從教學(xué)內(nèi)容角度入手，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和學(xué)習(xí)難度的降低，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行生活情境、故事情境或者表演情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體的形象化特征，營造輕松的教學(xué)氛圍。以人教版教材中《晏子使楚》這一課文為例，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文中晏子和楚王的三次交鋒的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境，邀請多組學(xué)生分別表演三次交鋒的場景，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到晏子和楚王的心理，加深學(xué)生對文章內(nèi)容和人物形象的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。與此同時(shí)，表演活動(dòng)的開展可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，營造輕松活躍的課堂氛圍。小學(xué)語文教師需要注重閱讀教學(xué)的靈活性，采用多樣化的教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）合理應(yīng)用多元評價(jià)體系

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師需要構(gòu)建多元評價(jià)體系，通過生生評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生自評等方法，提升閱讀教學(xué)的評價(jià)的有效性，為學(xué)生和教師提供教學(xué)反思的機(jī)會(huì)，提升閱讀教學(xué)的有效性。在多元評價(jià)體系應(yīng)用中，小學(xué)語文教師需要提高對生生評價(jià)的重視，利用學(xué)生間的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)的不足和優(yōu)勢，從而審視自身，充分發(fā)揮出評價(jià)的反思作用。以A教師開展的閱讀教學(xué)為例，A教師在進(jìn)行《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課程的教學(xué)時(shí)，在課堂提問中要求學(xué)生總結(jié)作者童年發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。第一名學(xué)生利用豐富的語言回答了教師的問題，A教師詢問其他學(xué)生：“你們認(rèn)可他總結(jié)的內(nèi)容嗎？”有學(xué)生指出該同學(xué)的總結(jié)較為煩瑣，不夠簡練，A教師順勢邀請這一同學(xué)回答問題;然后，繼續(xù)詢問學(xué)生是否認(rèn)可他總結(jié)的內(nèi)容。通過上述教學(xué)流程，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，還可以前面回答的學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，在課堂中實(shí)現(xiàn)生生評價(jià)。

在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)，需要注重鼓勵(lì)性語言的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，有助于閱讀教學(xué)有效性的提升。以B教師開展的閱讀教學(xué)為例，B教師在進(jìn)行《晏子使楚》的表演情境教學(xué)時(shí)，利用如下語言進(jìn)行評價(jià)：“同學(xué)們表演得出乎我的意料，好像真正的晏子和楚王穿越回來，向我們展示了當(dāng)時(shí)的情境?！薄啊痢镣瑢W(xué)的楚王表演方式很新奇，有創(chuàng)意”等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用，有助于教學(xué)效果的提升。需要注意的是，對于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤想法，教師需要利用合理的語言引導(dǎo)學(xué)生，使其正確理解文章內(nèi)容。比如，在進(jìn)行人教版教材中《地震中的父與子》為例，有學(xué)生認(rèn)為文章中父親不聽從警察的勸告，會(huì)對自身和其他人造成傷害，從而得出父親自私的結(jié)論，針對這一現(xiàn)象，教師可以通過如下評價(jià)語言進(jìn)行引導(dǎo)：“××的視角選的很獨(dú)特，但是我們通讀全文，從文章的細(xì)節(jié)和結(jié)尾進(jìn)行全面分析，你再體會(huì)父親這一角色是否自私。”

綜上所述，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效性會(huì)對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響，小學(xué)語文教師需要改進(jìn)教學(xué)匯總的不足。通過本文的分析可知，小學(xué)語文教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法，合理應(yīng)用多元評價(jià)體系，提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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編輯 段麗君