鄭永梅

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種互動式探究學(xué)習(xí)活動，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速發(fā)展。將對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策進(jìn)行探索，包括基于情景開展合作學(xué)習(xí)、合理進(jìn)行分組等，以期充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方法的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中得到了一定范圍的應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方法能夠發(fā)揮學(xué)生的相互促進(jìn)作用，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而且可以在學(xué)生的交流合作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)同能力，具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運用合作學(xué)習(xí)方法，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)情景，順利完成課堂導(dǎo)入

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在合作學(xué)習(xí)過程中也是如此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，完成課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)氛圍中。比如在學(xué)習(xí)《象鼻橋》這篇童話故事時，課文中講述了兩只大象分別站在河岸兩邊，用鼻子連接成一座橋，方便其他動物過河的故事。其他動物被大象的舉動所感動，同時也對自身逃避修橋的行為感到羞愧，最后合力修建新橋。在學(xué)習(xí)這篇寓意深刻的童話故事時，教師可以采用多媒體工具為學(xué)生播放相關(guān)動畫，網(wǎng)絡(luò)上可以找到許多關(guān)于《象鼻橋》故事的動畫資源。以這種學(xué)生喜歡的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時也可以讓學(xué)生在情景中展開深入的思考，主動總結(jié)出要像大象一樣為他人著想、默默奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助。在創(chuàng)設(shè)的情景中組織學(xué)生開展小組討論，也可以讓學(xué)生思維更加活躍，從而提高小組探究效率[1]。

二、合理分組，盡量縮小組間差異

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，首先要做到合理分組。為了確保每個小組都具備完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，教師在分組過程中，應(yīng)盡量縮小組間差異，并在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的作用。為確保小組合作的學(xué)習(xí)效果，每個小組的人數(shù)應(yīng)控制在4～6人，采取學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生搭配組合的方式，發(fā)揮學(xué)生之間的相互帶動作用，讓合作學(xué)習(xí)活動能夠充分開展。比如在學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，這篇課文是作家林海音為其小說《城南舊事》作的序。作者采用樸實純真的文字，以一個孩子的視角，寫下關(guān)于童年駱駝隊的回憶。其中對駱駝形象的刻畫，還有駱駝脖子上系的鈴鐺，那話外余音，拉扯出一整個魂牽夢縈的童年，營造出一種淡淡憂傷的氛圍。這些深層次的閱讀體驗，對于仍處于少年兒童時期的小學(xué)學(xué)生而言，通過簡單的閱讀難以真正體會到。需要學(xué)生通過開展合作探究，了解相關(guān)背景資料，才能深刻理解課文中刻畫事物的深層含義，并體會作者流露出來的思想情感。在小組合作分工中，可以分別由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，分析課文內(nèi)容，進(jìn)行記錄和總結(jié)，最后派出一名代表在班級內(nèi)匯報小組學(xué)習(xí)情況。在這樣的合作學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都可以充分參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自己的作用，在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，建立語文閱讀學(xué)習(xí)信心[2]。

三、優(yōu)選內(nèi)容，充分開展合作探究

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并不是所有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)選合作學(xué)習(xí)材料，確保合作學(xué)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)《我們成功了》一課時，課文主要內(nèi)容講述，2001年北京申奧成功時全國人民的激動和欣喜，通過了解這個歷史時刻，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。當(dāng)時任國奧主席的薩馬蘭奇說出“北京”二字時，無數(shù)中華兒女歡呼雀躍，喜極而泣，課文中的描述是“人們都不約而同地涌上街頭”“北京立刻變成了歡樂的海洋”?？梢宰寣W(xué)生通過合作探究，共同探討“不約而同”“海洋”的含義。還可以以小組朗讀比賽的形式，看看哪位學(xué)生能夠表達(dá)出那份欣喜、激動的心情。選擇這樣富有探究意義的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到多方面鍛煉，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

四、創(chuàng)新評價，關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)

在采用合作學(xué)習(xí)方式開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，也需要對教學(xué)評價方式作出相應(yīng)改變，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價對于學(xué)生自學(xué)活動的引導(dǎo)作用。語文閱讀教學(xué)評價主要圍繞學(xué)生的情感態(tài)度、閱讀能力、理解能力、資料整理和利用能力等幾個維度，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。但傳統(tǒng)評價方式主要通過做閱讀測試題，根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評價。這種結(jié)果性評價方式顯然不適合合作學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)采用過程性評價方法，及時對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價。同時也可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評等多元化評價方式，讓學(xué)生通過相互比較，更好地了解自己閱讀能力存在的不足，從而有針對性地進(jìn)行提高和改進(jìn)。教師在評價中則多采用激勵措施，重在鼓勵學(xué)生參與閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，在小學(xué)語文教學(xué)過程中的合理運用，可促進(jìn)其教學(xué)效率和效果的全面提升。同時合作學(xué)習(xí)方式也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生切實在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得語文綜合素質(zhì)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂安慶.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：148.

[2]王冠宇.淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].課程教育研究，2018（39）：86-87.

編輯 溫雪蓮