陳麗

摘 要：隨著城鄉(xiāng)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，大量農(nóng)村剩余勞動力開始規(guī)模性地往城市進(jìn)行轉(zhuǎn)移，但是由于各方面原因不能將孩子帶在身邊，而將其留在農(nóng)村地區(qū)，這些父母雙方或一方從農(nóng)村流往城市，而被留在戶籍所在地農(nóng)村的孩子被稱為留守兒童。這些孩子由祖輩或親友進(jìn)行養(yǎng)育，但是無法輔導(dǎo)功課、監(jiān)督學(xué)習(xí)。小學(xué)時期是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，探究農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決對策，對加強(qiáng)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童;數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;對策

一、留守兒童的定義

留守兒童有廣義和狹義之分，廣義的留守兒童是指父母外出，親子分離，分離的地點可以是城市、出國等，是一個比較寬泛的概念，也是大多數(shù)研究中所使用的定義。狹義的留守兒童就是農(nóng)村留守兒童。本文研究的是狹義的留守兒童，即父母雙方或者一方從農(nóng)村出去務(wù)工流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍地的農(nóng)村，不能跟父母一起生活的兒童。

二、農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

在多年的農(nóng)村教育教學(xué)中，通過家訪和學(xué)生之間交談等多種方式，知悉了現(xiàn)如今大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力都選擇外出務(wù)工以獲得更多的勞動報酬，因為沒有足夠的金錢和時間將孩子帶在身邊一同生活，因此把孩子留在農(nóng)村老家，由年邁的祖父母養(yǎng)育或者寄養(yǎng)在親戚家生活，由于長期得不到父母的關(guān)愛和監(jiān)護(hù)不到位，使留守兒童在情感上、性格上、心理上都有所影響，日后也反映出更多的問題。他們因為小小年紀(jì)獨立，處理事情也根據(jù)自己的性子和標(biāo)準(zhǔn)做事，這也表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)方面，如上課聽講不認(rèn)真、無精打采、注意力不集中;課上回答問題不積極;課后不按時、按質(zhì)量完成作業(yè)，忽視學(xué)習(xí)，只顧玩耍;有時甚至?xí)u他人作業(yè);會有厭學(xué)的情況出現(xiàn)等。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是抽象概括客觀現(xiàn)象的科學(xué)語言和工具，數(shù)學(xué)是人類智慧和文化的結(jié)晶，是現(xiàn)代每一位公民都必須掌握的基本技能。小學(xué)階段又是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會影響到未來中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)。即使在日常的生活中，數(shù)學(xué)也時刻體現(xiàn)它的重要性和必要性，如今后自己勞動報酬的計算、設(shè)立公司，生產(chǎn)與銷售的關(guān)系等，這些都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)。根據(jù)多年的教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，首先，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。農(nóng)村是一個相對閉塞和落后的場所，對留守兒童來講除了課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識外，其他接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會并不多見，并且數(shù)學(xué)不同于其他科目，在日常生活中可以隨處可以，如語文可以在電視上觀看類似《詩詞大會》的節(jié)目;英語學(xué)習(xí)可以觀看外國電影等，但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)場景十分少，導(dǎo)致學(xué)生除了課堂上學(xué)習(xí)外，缺乏其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。其次，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。缺乏父母關(guān)愛與陪伴的孩子，性格比較內(nèi)向，自控能力也比較差，學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不是特別高，需要教師不斷催促。但是老師只能夠負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)，回到家后需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者家人的監(jiān)督。而留守兒童的養(yǎng)育者只能起到保證孩子吃飽穿暖的基本需求，在學(xué)習(xí)上不能給予相應(yīng)的幫助，因此，這需要留守兒童父母的幫助和養(yǎng)育者的監(jiān)督，一起努力才能解決問題。最后，留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，具體表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上也不注意聽講。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半，留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。

三、針對農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)采取的對策

針對上述現(xiàn)狀問題，下面就我個人的教育實踐經(jīng)驗談一些簡單的應(yīng)對策略或觀點。

第一，教師要走進(jìn)留守兒童內(nèi)心，與學(xué)生建立互相信任的關(guān)系。讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵏惺芎托睦砘顒痈嬷蠋?，老師也要為學(xué)生保密，與他們成為朋友，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)、情緒變化等。在這一過程中，教師可能會查找到學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升不上來的關(guān)鍵原因，對癥下藥，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績。

第二，教師要定期進(jìn)行家訪。家訪的目的一方面是與家長溝通學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教育家長如何幫助和監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面比較重要，就是進(jìn)行第二課堂的指導(dǎo)。在家訪過程中可以對學(xué)生課后作業(yè)或者課堂知識點沒明白的地方進(jìn)行答疑解惑，做他們的課后輔導(dǎo)教師。這樣可以幫助學(xué)生有效地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。

第三，培養(yǎng)留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。留守兒童因為缺乏父母的管教，因此學(xué)習(xí)比較散漫，教師要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性，抓好課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后要認(rèn)真完成作業(yè)，遇到不會的地方積極向老師請教。

第四，教師組織學(xué)生開展互助小組學(xué)習(xí)。將家庭住址離得比較近的學(xué)生分在一起，同時也要考慮到學(xué)生的性格、成績等多種因素，讓他們組成互助小組一起學(xué)習(xí)。這種互助小組學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生之間相互監(jiān)督，一同進(jìn)步，也可以起到取長補短的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，對一個學(xué)生今后的成長和發(fā)展起著重要的作用。這也對農(nóng)村教師提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該起到橋梁溝通作用，聯(lián)合學(xué)校、教師、家長、學(xué)生一同為留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，相信農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王 敏