許瑋虹

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀是語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，非連續(xù)性文本閱讀教育不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界，還可以使學(xué)生具有解決問題的能力。非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)受到廣泛關(guān)注。很多小學(xué)教師主動(dòng)使用非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式，雖然目前非連續(xù)性文本閱讀沒有形成完善的體系，但是在不斷的研究與應(yīng)用中已經(jīng)取得一定成果。對小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行研究，希望能為非連續(xù)性文本閱讀提供一些指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);非連續(xù)性文本閱讀;問題與建議

非連續(xù)性文本閱讀作為一種新興的文本閱讀方式，有待進(jìn)一步研究與應(yīng)用，本著探索精神，希望可以推動(dòng)非連續(xù)性文本閱讀在小學(xué)中的應(yīng)用。非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。針對小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行研究，使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效果得到改善，進(jìn)而推動(dòng)非連續(xù)性文本閱讀順利開展。

一、非連續(xù)性文本閱讀概念

非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性閱讀是相對而立的，簡單的非連續(xù)性文本閱讀有單個(gè)列表組成，而復(fù)雜的非連續(xù)性文本閱讀則是由多個(gè)列表組成。非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性閱讀之間存在不同之處，非連續(xù)性文本閱讀不是以語句為最小結(jié)構(gòu)，而是要根據(jù)不同的文本進(jìn)行閱讀。當(dāng)前的非連續(xù)性文本閱讀沒有完整的體系，多數(shù)對非連續(xù)性文本閱讀的認(rèn)知為圖文結(jié)合的閱讀方式，不是單一哪種形式的閱讀，而是具有跳躍性的閱讀方式，在視覺上呈現(xiàn)為掃視。

二、非連續(xù)性文本閱讀的分類

非連續(xù)性文本閱讀是一種較為特殊的體系，既是閱讀，又有本身獨(dú)特的形式，雖然目前沒有完善體系，但是通過相關(guān)資料的查詢，也可以將非連續(xù)性文本閱讀分為幾大類。根據(jù)不同的文本表達(dá)方式，對其進(jìn)行分類，像是很多有圖形構(gòu)成的圖標(biāo)與圖畫，這種表格中呈現(xiàn)的信息，便是非連續(xù)性文本閱讀其中的一種。表格樣式的非連續(xù)性文本閱讀，可以為閱讀者提供直觀信息，對表格進(jìn)行縱橫方向比較，使閱讀者可以迅速找到其中的信息，小學(xué)生的課程表就是非連續(xù)性文本閱讀的一種體現(xiàn)，小學(xué)生可以通過課程表格獲取其中的課程情況，利用非連續(xù)性文本閱讀，直接找到表格中的內(nèi)容。還有一些較為復(fù)雜的表格形式，像是日常生活中所使用的電費(fèi)，可以將用戶每個(gè)月使用的電量進(jìn)行表格統(tǒng)計(jì)，具有統(tǒng)計(jì)與查找功能。非連續(xù)性文本閱讀具有一定的空間感與立體感，可以利用抽象思維對圖形進(jìn)行理解與觀察，進(jìn)而找到圖形想要表達(dá)的含義。非連續(xù)性文本閱讀也包括圖畫表達(dá)方式，利用圖形將枯燥的內(nèi)容進(jìn)行簡化，像是很多嚴(yán)肅的警示內(nèi)容，如果利用漫畫形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅可以使閱讀者接受其中的信息，還可以發(fā)揮自身的警示作用。非連續(xù)性文本閱讀的純文字閱讀是其重要組成部分，根據(jù)不同的文字組成段落，對段落賦予全新內(nèi)涵，可以使閱讀的人群從其中找到主旨內(nèi)容，并對段落信息進(jìn)行全面整合與分析，進(jìn)而得到文本想要表達(dá)的信息。非連續(xù)性文本閱讀可以利用文字與圖畫，將文字與圖畫組合在一起，使其產(chǎn)生相應(yīng)意義，根據(jù)組成特點(diǎn)，主要是利用文字與圖畫進(jìn)行結(jié)合，使其共同闡述某種意義。非連續(xù)性文本閱讀包含的內(nèi)容較多，如何對小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行正確的應(yīng)用與指導(dǎo)，才是本文主要的研究目的。

三、小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀研究思路

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，小學(xué)生的閱讀方式也隨之變化。很多小學(xué)生利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體形式，對外界的信息進(jìn)行了解與接受，閱讀形式變得更為多樣。要想對小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，就要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，利用多種方式對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作，使非連續(xù)性文本閱讀可以在小學(xué)更好地應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)非連續(xù)性文本閱讀的發(fā)展。

（一）研究意義

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，只有根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀的熱點(diǎn)，對其進(jìn)行合理性研究，將小學(xué)中的教學(xué)信息進(jìn)行全面整合，利用小學(xué)教材中的課程信息進(jìn)行靈活運(yùn)用，才可以使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)順利開展。

（二）非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)材料選擇

根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀概念，在小學(xué)教學(xué)中，要利用非連續(xù)性文本閱讀特點(diǎn)，對課堂的知識與重點(diǎn)進(jìn)行提煉與整合，但是由于教師的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知不足，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)難以操作等問題。要想解決教學(xué)中存在的問題，就要對非連續(xù)性文本閱讀材料選擇進(jìn)行分析，根據(jù)閱讀的要求，對其進(jìn)行解析。由于課程時(shí)間有限，要想使非連續(xù)性文本閱讀實(shí)現(xiàn)突破，就要對選材問題加以關(guān)注，教師要巧妙地利用課本資源，對閱讀進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源的整合，還可以利用生活中的閱讀資源進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀開展，使非連續(xù)性文本閱讀與教學(xué)、生活緊密結(jié)合，開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。

（三）研究與分析的框架

要想使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可以順利開展，就要將該種教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)方式中，非連續(xù)性文本閱讀是以語文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師不僅要知道自己在教什么，還要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析。由于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有所限制，要想在完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，就要對教學(xué)內(nèi)容有全面了解，根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。同時(shí)，利用教學(xué)方式更好地完成教學(xué)內(nèi)容，還要時(shí)刻觀察小學(xué)生的感受，不斷研究教學(xué)方式，還可以針對不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，進(jìn)行差異化教學(xué)方式，全面了解教學(xué)內(nèi)容。

四、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)案例分析

在小學(xué)進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以利用多種教學(xué)手段，將閱讀的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，利用多種信息收集，使學(xué)生可以根據(jù)信息特點(diǎn)，對其進(jìn)行分析與評價(jià)。

（一）圖標(biāo)表格類非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

利用表格方式對內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，既可以清楚呈現(xiàn)日常生活，又可以準(zhǔn)確認(rèn)知事物之間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而對整個(gè)事物進(jìn)行深刻掌握。在非連續(xù)性文本閱讀中，利用圖標(biāo)可以直觀看見變化趨勢，使視覺具有溝通能力。利用圖表與表格方式進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，受到大眾喜愛。利用小學(xué)生熟悉的表格，像是統(tǒng)計(jì)圖、課程圖以及說明書等，是非連續(xù)性文本閱讀的首選方式。閱讀具有較高的實(shí)踐功能，在課堂常規(guī)時(shí)間內(nèi)，將非連續(xù)性文本閱讀與教學(xué)緊密結(jié)合，可以使學(xué)生更好地領(lǐng)會表格所展示的內(nèi)容。利用表格進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，不僅是知識的傳遞，也是一種共享精神。

通過圖表閱讀，可以從圖表中獲取信息，并對信息進(jìn)行整合與分析，既能得到相關(guān)觀點(diǎn)，還可以得到實(shí)用性。在閱讀圖表中，利用圖標(biāo)中的信息，對閱讀的思路與方法進(jìn)行掌握，可以使小學(xué)生的閱讀能力得到提升，進(jìn)而擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀范圍。使小學(xué)生感受到閱讀的重要意義，激發(fā)其閱讀興趣。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)準(zhǔn)備前，教師可以利用課外資源，進(jìn)行文章查找。利用課外資源與課本內(nèi)容進(jìn)行對比，使學(xué)生找到其中的不同之處，利用圖表與文章，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)全新的圖表學(xué)習(xí)方式。根據(jù)綜合性的學(xué)習(xí)資料，利用多種閱讀材料，使小學(xué)生感受到世界的變化，通過材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解信息傳遞方式的改變。在自主學(xué)習(xí)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來，這種方式，可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主觀能動(dòng)性，可以自行制訂學(xué)習(xí)方案。利用非連續(xù)性文本，創(chuàng)建情景教學(xué)模式，對問題進(jìn)行主線設(shè)定，以閱讀為主線，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，使學(xué)生可以在閱讀與生活之間建立聯(lián)系。小學(xué)教師可以使用非連續(xù)性文本閱讀方式對學(xué)生進(jìn)行能力考查，使小學(xué)生具有歸納信息的能力。

（二）利用圖畫進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

圖畫可以傳遞場面，是信息傳遞的重要途徑之一。教師可以利用文學(xué)故事，使學(xué)生了解教學(xué)的知識與內(nèi)容，很多小學(xué)生對圖畫感興趣，教師可以利用圖畫為切入點(diǎn)，對小學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。在教學(xué)材料上，可以選取特定宣傳圖畫，利用圖畫引起學(xué)生的好奇心，再利用非連續(xù)性文本閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生思考，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使課堂翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)工作開展。教師可以利用課余時(shí)間，對生活中的宣傳圖畫進(jìn)行收集，可以選取一些知識類宣傳畫，像是宣傳火災(zāi)事故預(yù)防或是環(huán)境衛(wèi)生保護(hù)的宣傳畫，利用多種宣傳畫知識，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生去尋找宣傳畫背后的含義，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師正確利用宣傳畫，不僅能夠提升學(xué)生的全面素質(zhì)，還可以使學(xué)生與教師之間的交流增加，教師與小學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使差異化教學(xué)成為可能。在教學(xué)過程中，還要對學(xué)生“放手”，使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)宣傳畫提出問題，使學(xué)生主動(dòng)尋找宣傳畫中的知識點(diǎn)，使學(xué)生了解更多的知識與理念，教師利用非連續(xù)性閱讀，可以使學(xué)生掌握生活中“零散”的知識點(diǎn)，在今后生活中，如果遇到相似問題，可以舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生獲得知識的途徑。

（三）圖文組合非連續(xù)性文本閱讀方式

圖文的組合方式，可以使圖畫與文字形成復(fù)合內(nèi)容，像是圖畫與語言之間的呈現(xiàn)，可以使小學(xué)生利用非連續(xù)性文本閱讀方式進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。廣告也是圖文組合方式，教師可以利用優(yōu)秀廣告，使小學(xué)生對廣告進(jìn)行欣賞，真切感受到廣告中的情感與內(nèi)涵。在賞析過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，也可以對廣告進(jìn)行閱讀，使學(xué)生體會到廣告內(nèi)涵。教師可以選取小朋友常見的彩虹糖廣告為例，提示小朋友在哪里見到過廣告的身影。讓小朋友對宣傳廣告上的信息進(jìn)行尋找，并找到圖文之間的關(guān)聯(lián)。利用廣告形式，提升小學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，本文對非連續(xù)性文本閱讀的相關(guān)特征與功能進(jìn)行論述，并對非連續(xù)性文本閱讀的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，選取一些教學(xué)案例結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀，既可以使小學(xué)生的視野得到擴(kuò)展，又可以豐富學(xué)生的生活實(shí)際與情感體驗(yàn)，對非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行教學(xué)，可以使小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使更多的學(xué)校與教師重視非連續(xù)性文本閱讀意義，改善當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀。

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編輯 王 敏