楊金玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師在關(guān)鍵處的點撥起到了“四兩撥千斤”的妙用，也在恰當(dāng)時機對教學(xué)進程進行了有效調(diào)控，從而讓學(xué)生眼前靈光閃現(xiàn)，心中疑惑豁然開朗，困頓思維瞬間頓悟，進入“柳暗花明又一村”的新境界，使學(xué)生的認知上升到一定高度，從而體驗到語文的魅力，這一點撥機制的運行也成為不斷優(yōu)化語文課堂的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;點撥藝術(shù)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師在關(guān)鍵處的點撥起到了“四兩撥千斤”的妙用，不但體現(xiàn)出教師當(dāng)機立斷的教學(xué)智慧，也為學(xué)生指明了方向，更是收到意想不到的結(jié)果，也在恰當(dāng)時機對教學(xué)進程進行了有效調(diào)控，從而讓學(xué)生眼前靈光閃現(xiàn)，心中疑惑豁然開朗，困頓思維瞬間頓悟，進入“柳暗花明又一村”的新境界，使學(xué)生的認知上升到一定高度，從而體驗到語文的魅力，這一點撥機制的運行也成為不斷優(yōu)化語文課堂的有效途徑之一。教師的點撥是一門藝術(shù)。

一、點在關(guān)鍵處——期待更美麗

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要抓住關(guān)鍵處，從而讓期待更美麗。學(xué)生自悟自得的閱讀基礎(chǔ)是無法達到對文本的通透與解讀的，這與學(xué)生的認知水平有關(guān)，必然需要教師引導(dǎo)學(xué)生認真感悟文本，并細心咀嚼文中的字詞語，體驗蘊含情感的語言，做出自我比較、自我揣摩，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生對文本的悟，需要教師加以巧妙地引、細微處點，在已經(jīng)對學(xué)生的閱讀情況做一了解掌握后，再通過有目的和有重點地對學(xué)生進行閱讀點撥，從而使他們在一種無形的助力下更為細致地去品讀和咀嚼，從而感受文本的精妙之處，并對如何謀篇布局以及如何立意構(gòu)思進行揣摩，在深入探究中能夠觸摸到作者的情感脈絡(luò)。基于學(xué)生讀的基礎(chǔ)，以及領(lǐng)悟的深淺，教師的點撥要點在關(guān)鍵處，從而做到當(dāng)“點”則“點”。例如，教學(xué)《少年閏土》一課，單憑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難免會碰壁，此時，如果教師能在關(guān)鍵處一點，那就猶如“妙手回春”，讓學(xué)生對疑難豁然領(lǐng)悟。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空”這句話，并聯(lián)系上下文，讓學(xué)生逐漸明白其中之意，深切體會“我”對當(dāng)前所處地位和生活環(huán)境心懷不滿，向往的是農(nóng)村豐富多彩的生活。

二、點在模糊處——情感共融合

由于受知識背景和理解力的局限，小學(xué)生的思維角度和方向都比較狹窄，理解感悟僅停留在一個層面，常常在一些存有疑點處容易不知所措，產(chǎn)生了閱讀的疑云，但是卻有不知道該如何破解，對教師提出的問題認識上比較模糊，自然結(jié)論渺茫，這就使學(xué)生容易陷入閱讀困境。教師從問題提出后，觀察學(xué)情，自然會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生流露出迷茫狀態(tài)，個個相對無言，難以找到清晰的思路，此時，教師及時點撥，從而使學(xué)生的思維豁然開朗，拓展發(fā)散，更為深刻地體悟文章內(nèi)涵，把握人物的整體形象，達到“柳暗花明又一村”的意境。例如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課時，有學(xué)生提出，課文楚王叫人在城門旁開了個5尺來高的洞，那究竟是多高呢？教師引導(dǎo)理解釋疑。

討論中，生1：字典上1尺等于1/2米，那5尺約為1.67米。

生2：怎么可能有這么高？

師：大家積極思考問題的態(tài)度非常不錯，我們知道古代的尺要比現(xiàn)代的尺短很多?？墒?，古代的1尺究竟是多長這個老師也不清楚。不如我們先估算一下：大家聽過通常古代是怎樣說成年男子的身高的？

生3：“七尺男兒”，是不是說古代成年男子的身高就是7尺？

師：說得很不錯，不過你能估算5尺究竟是有多高嗎？

生3：按理說古代人應(yīng)該長得不如現(xiàn)代人高，估摸有個1.70米，那么1尺就是1.70÷7≈0.24米，0.24×5也就1.20米左右吧。

師：真棒，現(xiàn)在讓我們一起比劃一下5尺有多高嗎？（生雙手開始比畫）此時，你有啥想法？

生1：原來5尺就這么高，太低了，也太侮辱人了！楚王欺人太甚！

生2：我要是晏子，調(diào)頭就回國。

生3：這個晏子不但沒被楚王所氣走，卻把詭計多端的楚王氣得無話可說。晏子真了不起。

經(jīng)過教師對看似無關(guān)緊要的問題的點撥引導(dǎo)，實際上消除了學(xué)生的疑點和模糊認知，進一步訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，獲得成功的體驗，并在教師的層層引導(dǎo)下學(xué)生對人物形象的把握更加豐滿。

三、點在偏差處——生成更精彩

由于學(xué)生的認知有限，對文本理解出現(xiàn)認知或者是價值觀等方面的偏差可以說在所難免，教師要善待學(xué)生所犯的錯誤，及時辨析錯誤的根源，并進行點撥進行糾偏，對學(xué)生的思維方向加以調(diào)整。如學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時，教師在組織學(xué)生一起討論“怎樣評價仲永的父親”的問題時，其中一名學(xué)生是這樣回答的：“仲永的父親應(yīng)該保證他的學(xué)習(xí)時間，這是在為仲永的將來負責(zé)，等到有一天，仲永高中狀元當(dāng)了大官掙了大錢也不晚，現(xiàn)在這么著急浪費仲永寶貴的學(xué)習(xí)時間掙錢，實在可惜，誤人子弟?！睆膶W(xué)生的回答中，對學(xué)生指出仲永父親目光短淺且責(zé)任心不強，是有一定的分析能力。然而，學(xué)生的言語中對“怎樣才算成才”存在認識偏差。教師對學(xué)生又追問一句：“仲永父親目光短淺，不負責(zé)任，這一點你分析得不錯，但是如果你是仲永的父親，會不會你就把當(dāng)大官掙大錢作為培養(yǎng)自己孩子的長遠目標(biāo)呢？”這一巧妙的一問和引導(dǎo)，學(xué)生自我反思并自主糾偏，教師價值引導(dǎo)的作用被充分體現(xiàn)出來。

總之，語文教師要具有較強的課堂調(diào)控能力，能夠有效運用點撥藝術(shù)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)方向，也讓語文課堂更加生機無限。

參考文獻：

[1]李昊昊.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)學(xué)報，2013.

[2]張春鳳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中教師的點撥藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2014（23）.

編輯 王 敏