俞曉娟

摘 要：家長(zhǎng)是班主任教育行為的基礎(chǔ)和延伸，班主任是家長(zhǎng)教育活動(dòng)的依靠和升華，只有摒棄合作誤區(qū)，相互支持、相互配合，抱著一致的信念，才能實(shí)現(xiàn)共贏。

關(guān)鍵詞：班主任;家校聯(lián)動(dòng);聯(lián)結(jié)

班集體建設(shè)雖然是在班級(jí)內(nèi)部相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行，但構(gòu)成班集體的每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是生活在一定的家庭背景之中的，其品質(zhì)和行為深受家庭環(huán)境的影響。如果說班級(jí)管理是一張“網(wǎng)”，“網(wǎng)”上絲絲相連、線線相牽，細(xì)細(xì)地編織著學(xué)生成長(zhǎng)的夢(mèng)想，那么班主任則是這張網(wǎng)上的一個(gè)“結(jié)”，這個(gè)結(jié)既是溝通師生的橋梁，也是連接家校的紐帶。

班主任必須高屋建瓴、全局在胸，積極建立與家長(zhǎng)的良好互動(dòng)關(guān)系，并與科任教師一同構(gòu)筑起教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，三位一體，多維度立體式地凝聚成教育合力，從而產(chǎn)生教育的整體效應(yīng)，可以說，贏得家長(zhǎng)，教育就成功了一半。

與家長(zhǎng)的溝通，不可存在以下誤區(qū)：或態(tài)度高高在上，頤指氣使;或疏密失當(dāng)，尺度不佳;或片面關(guān)注，厚此薄彼;或疏于溝通，后患連連;或虛情假意，消極應(yīng)對(duì);或鐘于瑣事，指責(zé)抱怨;或放大缺點(diǎn)，引發(fā)矛盾。班主任和家庭教育應(yīng)該一致行動(dòng)，志同道合，抱著一致的信念，無論是教育的目的、方法、要求都要高度一致。

一、善做家長(zhǎng)和學(xué)生的橋梁，起協(xié)調(diào)作用

和諧的親子關(guān)系對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)極為重要，班主任可以從中協(xié)調(diào)，幫助家長(zhǎng)提升對(duì)孩子的影響力，尤其是處于青春期的孩子。比如在母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、老人節(jié)等節(jié)日，設(shè)置一些節(jié)日活動(dòng)，為媽媽送禮物，為爸爸畫畫，為奶奶寫信等，還可以讓家長(zhǎng)在兒童節(jié)期間給學(xué)生送上祝福成長(zhǎng)的禮物。這些活動(dòng)，學(xué)生樂于參加，又意味深長(zhǎng)，既增加了父母親情，又讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)愛和信任。再如，當(dāng)父母和孩子發(fā)生矛盾甚至出現(xiàn)較大誤會(huì)的時(shí)候，班主任不可以習(xí)以為常，一推了之，應(yīng)該從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，積極引導(dǎo)，調(diào)解學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，將學(xué)生孝敬父母的心意結(jié)合起來，這樣的協(xié)調(diào)遠(yuǎn)勝于空洞無力的說教和坐視不理的漠然。

二、多管齊下，幫助家長(zhǎng)和孩子有效溝通

孩子在家庭教育中耳濡目染，他們的一言一行往往折射出父母的言行和教育方式，不可否認(rèn)，當(dāng)前不少家長(zhǎng)的教育水平和文化素養(yǎng)并不盡如人意，有的期望過高，有的簡(jiǎn)單粗暴非打即罵，有的和孩子“零溝通”，標(biāo)榜“放養(yǎng)式”教育，有的束手無策，毫無家長(zhǎng)威信。在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)該根據(jù)他們的言行分析判斷他們對(duì)待子女的態(tài)度如何，民主還是專制？分析家庭成員之間的關(guān)系是否融洽，父母是否起到了很好的示范作用，然后提供一些解決方法供參考。

三、積極聯(lián)系，重在平時(shí)

班主任要抓住溝通的先機(jī)，最好的時(shí)機(jī)不是事后的彌補(bǔ)，而是立足于平時(shí)，又著眼未來，以關(guān)心孩子的態(tài)度同家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的接觸，同時(shí)也要表現(xiàn)出與家長(zhǎng)平等交流的真誠(chéng)愿望，細(xì)水長(zhǎng)流，常作不息。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)身體不適、意外受傷、有違紀(jì)行為等，則需要第一時(shí)間聯(lián)系家長(zhǎng)，比如，對(duì)于遲到十分鐘的學(xué)生，應(yīng)馬上聯(lián)系家長(zhǎng)，詢問是由于身體不適還是起床過晚，一來可以了解原因，讓自己掌握教育的主動(dòng)權(quán)，二來也讓家長(zhǎng)感受到對(duì)學(xué)生的關(guān)注。對(duì)于因生病幾天未到校的學(xué)生，也應(yīng)該及時(shí)去探望。

四、及時(shí)補(bǔ)救，轉(zhuǎn)危為機(jī)

在班主任與家長(zhǎng)的溝通和交流中，不可避免地會(huì)發(fā)生一些分歧，若能將矛盾及時(shí)處理，及時(shí)補(bǔ)救，才能形成整體效應(yīng);反之，若是不能及時(shí)合適地處置，極易造成雙方溝通交流不暢。有時(shí)遇到和自己有誤會(huì)的家長(zhǎng)，不妨采取以靜制動(dòng)、耐心傾聽的方法，不要急著爭(zhēng)辯，等家長(zhǎng)說完自己的觀點(diǎn)之后，再平心靜氣地和家長(zhǎng)談話，一定要尊重家長(zhǎng)，制造平等的談話氛圍，化解矛盾，有時(shí)遇到是自己的工作疏忽而造成矛盾的，若能主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，先行自責(zé)，用滿腔誠(chéng)意換取家長(zhǎng)的信任會(huì)更有效果。其實(shí)，面對(duì)一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的班主任，家長(zhǎng)不會(huì)得理不饒人，反而會(huì)反省自身的的問題。

家長(zhǎng)因?yàn)楹桶嘀魅蔚慕巧煌?，?duì)待孩子的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育所帶的情感成分更多一些，面對(duì)這些差異，班主任應(yīng)該求同存異，用積極的心態(tài)綜合考量。

五、共商班事，協(xié)同教育

由于家長(zhǎng)和教師在經(jīng)驗(yàn)、文化水平、思想水平上存在明顯差異，這就決定了教師的學(xué)校教育和家長(zhǎng)的家庭教育存在互補(bǔ)性，這種互補(bǔ)是促進(jìn)雙方自我提高的有利因素。所以在家校聯(lián)系時(shí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“民主”“互動(dòng)”的關(guān)系，所以應(yīng)組織家長(zhǎng)參與班集體目標(biāo)的設(shè)定和班級(jí)文化的建設(shè)，采納家長(zhǎng)的建議，除了在家長(zhǎng)會(huì)集中商討班級(jí)事務(wù)外，還應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，架起家校溝通的橋梁。比如可以設(shè)立聯(lián)系組負(fù)責(zé)整理家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)方式，管理家長(zhǎng)微信QQ群，組織組策劃家?；?dòng)的活動(dòng)，宣傳組負(fù)責(zé)宣傳班級(jí)優(yōu)秀成果，特色活動(dòng)等。

總之，班主任不僅要起到橋梁和紐帶作用，更要發(fā)揮整合和凝聚作用，班主任需要樹立大局思想，充分發(fā)揮各方力量，形成教書育人的最佳合力。

參考文獻(xiàn)：

梅洪建.平凡與最好：感受陳宇《你能做最好的班主任》[J].師道，2012（1）：51-52.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《寄宿制學(xué)?！凹倚Ｂ?lián)動(dòng)”德育教育行動(dòng)研究》（立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1304）的階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮