摘 要：摩擦力作為高中階段“力學(xué)”的重要組成部分，其不僅是教師“教”的重點(diǎn)，還是學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)，“考”的失分點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖作為一種直觀、可視的工具，將其應(yīng)用于“摩擦力”教學(xué)活動(dòng)中，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，便于學(xué)生把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化?；诖?，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了思維導(dǎo)圖在高中物理“摩擦力”課堂中的應(yīng)用，期望師生順利跨越“摩擦力”這只攔路虎，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)物理的信心。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;摩擦力;高中物理

高中物理教材中，摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力以及滾動(dòng)摩擦力三種，且涉及的知識(shí)點(diǎn)較為零散，為此筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂上，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖常見的圖示

思維導(dǎo)圖具有直觀、可視等特征，其出現(xiàn)于物理課堂上，能夠化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)。但是，一線的教育工作者要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖常用的圖示有8種，如圖1所示，且要準(zhǔn)確地把握各種圖示的特征與應(yīng)用范圍。因?yàn)槿缛魣D示選擇不當(dāng)，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也不利于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不理想。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地嘗試、探究新的教學(xué)工具，并能夠靈活地將其應(yīng)用于課堂上，幫助學(xué)生理解知識(shí)，建立完善、科學(xué)的知識(shí)體系，為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理“摩擦力”課堂中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，在教學(xué)中，可以有效地啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以直觀地將物理教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出來，提高物理課堂教學(xué)效果。但是，要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，就必須要尊重學(xué)生的認(rèn)知需求、準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要明確每種思維導(dǎo)圖圖示的作用，進(jìn)而靈活地選擇、應(yīng)用。筆者在“摩擦力”的課堂上，首先選用了“樹形圖”，幫助學(xué)生明確了“摩擦力”產(chǎn)生條件與分類;其次，選擇了“氣泡圖”，對(duì)靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力進(jìn)行深入的學(xué)習(xí);最后通過“雙氣泡圖”，將“靜摩擦力”與“滑動(dòng)摩擦力”集合于“同一圖”中，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生提供了課下學(xué)習(xí)的條件，又能夠?yàn)閷W(xué)生靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

1.妙用樹形圖，幫助學(xué)生明確“摩擦力”產(chǎn)生條件與分類

眾所周知，概念是學(xué)習(xí)相關(guān)深?yuàn)W知識(shí)、解決應(yīng)用題與實(shí)踐題的基礎(chǔ)。然而長期受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師對(duì)概念進(jìn)行施教時(shí)，往往采用“講”“背”的方式，將“物理定義”機(jī)械地刻入學(xué)生的大腦中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“定義”的理解停留于文字層面，這也是學(xué)生解題過程中出現(xiàn)各種問題的根源。因此作為新課改背景下的物理學(xué)科教者，要將“以生為本”理念貫徹于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要采用符合學(xué)生思維模式的教學(xué)工具。樹形圖作為思維導(dǎo)圖的一種圖示，其作用就是對(duì)事物進(jìn)行分類，而將其應(yīng)用于“摩擦力”定義的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠清晰、直觀地將“摩擦力”產(chǎn)生的條件以及分類展現(xiàn)出來，同時(shí)還能夠培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的概括能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“摩擦力”定義的理解，為學(xué)習(xí)深?yuàn)W的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

“摩擦力”是力學(xué)的重要組成部分，因此解決“摩擦力”相關(guān)問題的首要任務(wù)就是分析物體之間是否存在摩擦力。而要想確定摩擦力的存在就要明確摩擦力產(chǎn)生的條件。但是在傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)中，學(xué)生未能抓住“摩擦力”產(chǎn)生的四個(gè)條件，更不能明確條件之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而導(dǎo)致分析“摩擦力”時(shí)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，最終與正確答案失之交臂。為此，筆者選用了“樹形圖”，幫助學(xué)生理解“摩擦力”定義，并通過師生合作的方式，繪制了“摩擦力”樹形圖，如圖2所示。整個(gè)過程中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，又能夠使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.運(yùn)用雙氣泡圖，使學(xué)生精準(zhǔn)把握“靜摩擦力”與“滑動(dòng)摩擦力”

摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力以及滾動(dòng)摩擦力，其中靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力是高中生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。而結(jié)合定義學(xué)習(xí)過程，我們知道無論是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力，都可以從定義、力的大小、力的方向以及產(chǎn)生條件四個(gè)方面進(jìn)行理解。課堂上，筆者首先采用了“氣泡圖”，直觀地呈現(xiàn)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生抓住靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的本質(zhì)，最后，通過“雙氣泡圖”歸納靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

與滑動(dòng)摩擦力相比，靜摩擦力學(xué)習(xí)的難度較小，為此課堂上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“靜摩擦力”?！办o摩擦力”是日常生活中常見的一種摩擦力，如車胎花紋與地面、鞋底花紋與地面等。由于受到各種因素的影響，學(xué)生往往不能精準(zhǔn)地把握“靜摩擦力”，導(dǎo)致練習(xí)、考試過程中出現(xiàn)誤差與偏差。通過訪問學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能精準(zhǔn)掌握“靜摩擦力”相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，就是因?yàn)閷?duì)于知識(shí)的理解僅僅停留于字面意思。為此，課堂上，筆者貫徹“以生為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生參與到“靜摩擦力”學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生通過自主分析、交流等方式，幫助學(xué)生完成“靜摩擦力”的氣泡圖，如圖3所示。整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主體位置，也為學(xué)生提供了體驗(yàn)成功和喜悅的平臺(tái)。

學(xué)生具備了學(xué)習(xí)“靜摩擦力”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，筆者將學(xué)生隨機(jī)分為3～5人的學(xué)習(xí)小組，明確告知各小組的任務(wù)就是“繪制滑動(dòng)摩擦力”的氣泡圖，并為每個(gè)學(xué)習(xí)小組留出了5～6分鐘時(shí)間進(jìn)行交流與繪制。學(xué)習(xí)小組繪制的過程中，教師并非是處于“閑”的狀態(tài)，而是要深入到學(xué)生中間，為學(xué)生提供及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)，使每個(gè)小組都能夠順利、高效地完成任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)過程，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“滑動(dòng)摩擦力”相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生切身地體會(huì)到“思維導(dǎo)圖”這一工具的價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)，更重要的是，能夠?yàn)閷?duì)比、內(nèi)化靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更隨心所欲地運(yùn)用。學(xué)生完成“滑動(dòng)摩擦力”氣泡圖后，筆者要結(jié)合學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，并形成板書——“滑動(dòng)摩擦力”的氣泡圖，如圖4所示。

“靜摩擦力”與“滑動(dòng)摩擦力”都是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是要想真正地內(nèi)化知識(shí)，就必須要精準(zhǔn)地把握兩種摩擦力的異同。眾多物理學(xué)科教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)比“靜摩擦力”與“滑動(dòng)摩擦力”的重要性，且能夠在課堂上進(jìn)行歸納與整理，但是并未取得理想的教學(xué)效果。雙氣泡圖作為思維導(dǎo)圖的一種類型，它能夠更清晰地將事物的相同與不同清晰、直觀地展示出來，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能夠使學(xué)生精準(zhǔn)地把握知識(shí)之間的脈絡(luò)，更能夠?yàn)閷W(xué)生內(nèi)化知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“靜摩擦力”與“滑動(dòng)摩擦力”，已經(jīng)基本掌握了思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，且從某種程度來講，氣泡圖是繪制雙氣泡圖的基礎(chǔ)，為此課堂上，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知特征和認(rèn)知需求，進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使學(xué)生通過自主分析、交流，認(rèn)識(shí)到“靜摩擦力”與“滑動(dòng)摩擦力”的異同，并將收獲繪制成雙氣泡圖，如圖5所示。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生對(duì)新知識(shí)較為陌生，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生躲閃、恐懼等不良情緒，而通過思維導(dǎo)圖，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象知識(shí)，能夠有效地避免學(xué)生生硬地學(xué)、機(jī)械地背，同時(shí)又能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，更重要的是學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握知識(shí)之間的銜接，幫助學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中也會(huì)收獲頗豐，特別是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度來講，學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)地把握、認(rèn)知新知識(shí)、舊知識(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)溫故而知新，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，一線的教育工作者要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特征進(jìn)行探索與創(chuàng)新，切記不能盲目將思維導(dǎo)圖引入新知識(shí)課堂上，否則很可能導(dǎo)致學(xué)生大腦出現(xiàn)眾多框圖，卻并未抓住精髓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更為低下。值得注意的就是，思維導(dǎo)圖常用圖示都有獨(dú)特的作用，要靈活地運(yùn)用，否則可能適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（18）：2-3.

[2]沈奕.基于思維導(dǎo)圖的高中物理新授課教學(xué)探討：以“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”為例[J].物理之友，2018（12）：26-27.

[3]葛為民.基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式研究：以“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例[J].湖南中學(xué)物理，2018（7）：91-94.

[4]張瑜，宋善炎.BOPPPS教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐：以“靜摩擦力”為例[J].湖南中學(xué)物理，2019（2）：1-5.

[5]何晶，龍聯(lián)豐.流程圖法在高中物理電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南中學(xué)物理，2018（3）：72-73.

[6]趙霞.體驗(yàn)性探究：滑動(dòng)摩擦力認(rèn)知形成不可或缺的過程：物理概念的形成應(yīng)以物理事實(shí)為基礎(chǔ)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（7）：47-51.

[7]郭倩倩，王成會(huì).基于變易理論的課堂案例研究：以《靜摩擦力》教學(xué)為例[J].湖南中學(xué)物理，2019（2）：6-8，30.

[8]毛蕊，左洪真.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2014（Z1）：103-105.

作者簡(jiǎn)介：趙志軍，男，漢族，1975年9月出生，甘肅省定西市隴西縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，隴西縣第二中學(xué)物理教學(xué)，長期從事班主任工作和高中教育教學(xué)研究工作。

編輯 高 瓊