雷巧云

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。語文老師要在課堂教學(xué)中，結(jié)合語文教材的不同內(nèi)容，運用合適的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行識字認識，習(xí)得識字方法，形成識字能力，獲得識字樂趣，提高識字效率。對小學(xué)低年級語文識字的教學(xué)方法進行研究并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);識字教學(xué)

在小學(xué)低年級階段中，語文課堂中的重要環(huán)節(jié)就是識字部分，識字是學(xué)習(xí)語文以及所有學(xué)科的基礎(chǔ)，所以語文老師要幫助小學(xué)生順利進入識字的狀態(tài)，并對語文課程產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，教師要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如可以將生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，把識字的過程變成交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然地喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。此外，盡量為孩子創(chuàng)設(shè)符合課文特點的情境，也能很好地激發(fā)孩子的識字興趣。如教學(xué)部編版二年級教材《我要的是葫蘆》時，把生字寫在葫蘆形狀的卡片上，教學(xué)《大禹治水》時，把生字詞寫在水滴形狀的卡片上，教學(xué)《霧在哪里》時，把生字詞寫在點著燈的卡片上，在教師富有童趣的語言引導(dǎo)下，讓孩子們認讀，孩子們的識字熱情就會高漲，興趣濃了，識字效率自然就高了。又如教學(xué)部編版一年級教材《口耳目》這一課時，為了讓學(xué)生能夠開心地學(xué)會這些文字，我們可以先讓學(xué)生進行五官的識別，在識別的過程中學(xué)習(xí)課本中的文字。孩子們對五官的名稱都很熟悉，我們一邊出示五官圖片一邊出示生字，他們立刻在心里對這些文字有了一個初步的認識。然后我指著我的眼睛說：“這是哪里呢？”孩子立刻們說“眼睛”。我又指了指黑板上幾個需要掌握的文字問：“哪一個字跟眼睛對應(yīng)呢？”學(xué)生馬上說：“目?！苯又猛瑯拥姆椒▽W(xué)習(xí)“耳”“口”“手”“足”，孩子的參與度就特別高。接下來我標上序號，我拍身上的部位，讓孩子快速說出對應(yīng)的漢字，在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們都很開心，而且生字快速掌握了。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使孩子們饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。所以語文老師在教低年級學(xué)生識字的過程中，要為他們營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

二、尋找契機，教給方法，在閱讀中識字

小學(xué)低年級，大部分生字是在課文學(xué)習(xí)中隨文出現(xiàn)的。閱讀課中的識字教學(xué)的方式方法直接影響著孩子們識字的效果、對課文的理解乃至對漢字的情感。為了避免集中識字的枯燥，我嘗試了隨文識字。如教學(xué)部編版二年級上冊《大禹治水》這一課時，這一課生字很多，并且多是左右結(jié)構(gòu)的字，為了讓學(xué)生感受漢字音形義的各種美，激起他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣，掌握各種學(xué)習(xí)漢字的方法，本課的生字在教學(xué)中我采用了隨文識字、集中寫字的策略，讓學(xué)生在文本中認讀生字，在具體的語言環(huán)境中理解生字詞。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，找到合適的契機，出示生字詞，用各種方法記住生字的音形義，如“災(zāi)”的演變識字，通過列舉毒蛇猛獸理解，“筑壩擋水”的動作演示和換詞理解等，在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故事、象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)祖國的語言文字。課尾，我再采用集中寫字的形式，啟發(fā)孩子學(xué)會觀察、對比漢字，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，通過教師范寫、學(xué)生描紅的方式得以鞏固。期望通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書寫規(guī)律。

三、與生活聯(lián)結(jié)，加強識字的途徑和運用

現(xiàn)代教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教學(xué)?！薄吧鐣磳W(xué)校?！币龑?dǎo)孩子們關(guān)注生活將生活資源和書本知識融通起來，孩子們就能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義和價值，從而增強學(xué)習(xí)的興趣和動機，明白學(xué)習(xí)不是枯燥無味的強加任務(wù)，而是一種能讓他們樂在其中的有趣活動。

部編版教材的語文園地就特別強調(diào)“從生活中來，到生活中去”，如一年級上冊語文園地二的“識字加油站”，為孩子們呈現(xiàn)了小學(xué)一年級的課程表，在教孩子們認讀識字加油站里的生字詞后，我們可以讓孩子們結(jié)合班級實際，找出本班課表里某一天的課程表。又如二年級上冊語文園地四的“識字加油站”中的認識火車票，就可以讓孩子們回家找一張火車票認讀一下車票上的生字，這樣的安排，既讓孩子認識了生字，又為孩子提供了識字途徑，更激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。

總之，在小學(xué)語文低年級課堂中，語文老師要尊重孩子的認知特點，尊重教材的編寫意圖，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重教授方法，注重遷移運用，鼓勵孩子在生活和閱讀中自主識字，提升孩子的識字興趣和識字能力，照亮孩子的漢語學(xué)習(xí)之路。

參考文獻：

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[3]曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[M].上海教育出版社，2018.

編輯 杜元元