嚴媛燕

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，各種各樣的小學語文教學方法層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”，讓人看得眼花繚亂、目不暇接。誠然，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育教學需要做出一定的改進，教師需要擯棄傳統(tǒng)不合時宜的教學理念和方法，特別是“滿堂灌”“一言堂”這樣沉悶的、不能激發(fā)學生學習興趣的教學模式。然而，在倡導“以生為本”的同時，課改的方向不能偏離語文教學的本質，不能為了追求“花哨”失去“知識”，舍本求末，“撿了芝麻，丟了西瓜?！弊屨Z文教學成為“花瓶”，中看不中用。如果教師繼續(xù)推崇“花里胡哨”的教學，最終只能培養(yǎng)出“金玉其外，敗絮其中”的學生。

關鍵詞：小學語文;回歸常態(tài);教學策略

語文是一門語言學科，工具性和人文性是其主要的特點。教學時，教師應倡導兩者的和諧發(fā)展，讓學生在獲得語文知識、提高技能的同時，還實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。而在新課改中，我們通過所謂豐富的教學手段，只重視其人文性的滲透，卻忽略工具性的教學，讓教育教學出現(xiàn)偏差，不能協(xié)調前進，嚴重影響了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對這些問題，越來越多的語文教育者呼吁語文教學要回歸常態(tài)。本文主要從當前小學語文教學改革中出現(xiàn)的問題談起，提出讓語文教學回歸常態(tài)的有效策略。

一、小學語文課改中的問題

1.盲目追求氛圍

教學氛圍是課堂教學的“調味劑”，是激發(fā)學生學習積極性的“催化劑”。只有課堂氛圍活躍了，學生才能積極探究、主動學習。然而我們要正確理解氛圍在課堂教學中起到的作用。氛圍是為教學做準備的，其最終目的是促使學生獨立思考，激活學生的思維。然而，有些教師錯誤地理解為“只有熱鬧的課堂才是成功的課堂?！痹谶@種錯誤觀念的支配下，教師為了嘩眾取寵，運用信息技術、表演等手段，激活教學氛圍，特別是在一些觀摩課、公開課中，人們總是在為熱烈的氣氛、活躍的場面而大加贊賞，認為這就是“好課”。特別是在討論的環(huán)節(jié)，貌似學生討論的越激烈就越能證明學生學得好、學得透。實則不然，課堂教學中，必要的“沉默”還是需要的，我們有時候需要學生在沉默中思考、在沉默中沉淀、在沉默中升華。因此，教師不要盲目追求熱鬧的課堂氣氛，更要注重“洗盡鉛華始見金，褪去浮華歸本真。”

2.沒有限度的表揚

新課改充分尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的想法。倡導多鼓勵學生，增強學生的自信心。但個別教師卻曲解“表揚”，在教學中毫無限度地表揚，無論對錯，一律表揚。失去表揚的真正作用，甚至“過度表揚”。如對于上課睡覺的學生，教師習慣用提問的方式引起其注意，把學生的注意力吸引到課堂教學中來。但有教師在提問后，睡覺的學生竟然回答對答案了，于是該教師這樣表揚學生：“你真厲害，睡覺還能回答對。比一些不睡覺卻不會的學生強多了?！甭犃私處煹谋頁P，該生一臉自豪。在我看來，這個學生以后還會睡覺，因為睡覺回答對問題就可以證明自己“很聰明”。不僅如此，還會有更多的學生上課睡覺，因為教師的“過度表揚”助長睡覺的風氣。由此可見，沒有原則、沒有限度地表揚不僅收不到預設的效果，還會適得其反。因此，表揚與批評一樣，一定要有針對性，要恰如其分。有時候，教師一個眼神、一個微笑、一個手勢就可勝過千言萬語，只要教師根據(jù)不同的場合，采取恰當?shù)谋頁P手段，都可以收到良好的效果。

二、讓小學語文教學回歸常態(tài)的有效策略

1.修枝剪葉，回歸常態(tài)

每一篇課文都有一個側重點，教學時，教師要深入鉆研教材，抓住課文的側重點進行豐富、深刻的教學，簡化教學內容。這就需要教師用最簡潔的語言調動學生最豐富的感情，在設計教學目標時，敢于取舍。這樣有側重點的授課，比起面面俱到的講解，更能凸顯文章的主題，幫助學生更好地把握文章的感情基調，深化對主題的認識。

如教學部編版二年級語文《找春天》一課時，其中題目就是課文的“題眼”，全文圍繞一個“找”字分別從視覺、聽覺、嗅覺、觸角描寫了春天的美好。因此，教師可以把教學重點定位在“找出描寫春天的句子，在反復閱讀中感受春天的特點?！眹@這一重難點，學生有的找到“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這句從視覺的角度，描寫了春天的細軟、美麗;還有的找到“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”從聽覺的角度描寫春天。這樣的定位主要考慮到教學的整體性。對于本課的教學，教師要為學生營造一個生動活潑、生機盎然的活躍氛圍，讓學生感受到春天的美好和生機。如在學習“小草從地下探出頭來”以及“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”時，教師可以充分利用小學生愛表現(xiàn)的心理特點，讓學生表演這兩個動作，從而調動他們的學習積極性，營造歡悅的學習氛圍，增強學生的直觀體驗，加深他們的理解。經過這樣的側重點學習，學生不僅突破教學重難點，還激發(fā)他們對春天的喜愛之情，實現(xiàn)教學目標。

正是因為有了這些側重點，才使得語文教學變得簡單、專一、高效，讓學生在“悄無聲息”中提煉重點，化解難點。沒有喧嘩，簡單而真實。

2.熟讀成誦，回歸常態(tài)

讀是學習語文的重要方法，通過齊讀、分角色朗讀、默讀、有感情朗讀等多種方式，把學生的情緒廣泛地調動起來，即加深學生對課文句子的理解和感悟，還讓學生對一些重點句子熟爛于心，從而逐漸內化為學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，夯實文本的基礎。《小學語文教學大綱》中明確提出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生的朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。”由此可見，充分地運用朗讀這一教學手段，不僅是語文教學本身的屬性決定的，更符合教學大綱的要求。特別是對于低年級的學生來說，通過朗讀，可以把無聲的語言變成有聲有色的口頭語言，在讀中讓學生感悟文字之美、感受其中蘊含的豐富的感情，從而提高學生的語感，增強他們對文字的敏銳的感觸力。正如古語說的那樣“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

例如，教學二年級語文《雷鋒叔叔，你在哪里》，這是一篇兒童詩，作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻，用飽含深情的筆墨向我們娓娓訴說著、傾吐著，慢慢地觸動著我們的心靈，讓我們感動于雷鋒平凡中的偉大。教學時，教師安排了如下幾種讀法：

范讀。教師運用課件播放示范朗讀，讓學生脫離課本看圖傾聽，使得學生在直觀畫面的刺激下，展開豐富的想象。并思考：“沿著‘彎彎的小路、長長的小溪我們聽到了什么？”

小組比賽朗讀。教師指導學生重點品讀下列句子：第一個“雷鋒叔叔，你在哪里？”應讀出“急迫”的語氣。第二個“雷鋒叔叔，你在哪里？”讀出“緩慢”的語氣，要體現(xiàn)情感的起伏?！扒啤焙竺娴恼Z句要提高音調，深情的朗讀。

齊讀。要配樂朗讀，通過音樂再一次激起學生的感情漣漪，讓學生再次感悟雷鋒的無私奉獻精神，在心底里真誠地呼喚著雷鋒叔叔。在深情的朗讀中，我們仿佛聽見了小溪在說話、小路在說話，我們仿佛看見了在長長的小溪邊、在彎彎的小路上，雷鋒抱小孩、背大娘，哪里需要奉獻愛心，哪里就有雷鋒的身影。讀完后，要讓學生明白，人們呼喚雷鋒，其實是呼喚雷鋒精神，讓學生要向雷鋒學習，甘于奉獻。

就這樣，在一次次的朗讀中，學生加深對課文的理解，并且通過反復朗讀，學生積累了語句，豐富了情感，夯實了基礎，使得課堂教學靈動而充實，提高了語文教學的實效性。

3.精彩生成，回歸常態(tài)

學生是鮮活的生命體，他們有著自己豐富的思想、獨特的見解，教學時，教師要充分尊重學生的主體作用，并善于捕捉他們思維的火花，通過巧妙的引導，讓學生在質疑、辯論、解惑中生成知識，發(fā)散思維，提高學習效果。

例如，教學二年級語文《小馬過河》時，在學習第六自然段時，教師針對小馬媽媽的話，組織學生討論：為什么老牛、松鼠對河水的深淺說法會不一樣呢？到底誰說的對？對此，學生的興趣很高，教師要讓學生充分地發(fā)表自己的意見。有的認為老牛和松鼠說得都不對。他的這一說法遭到其他同學的反對：“老牛和松鼠的話都對。因為老牛長得高，所以河水只能‘剛沒小腿;松鼠因為長的較小，所以它說水很深。”教師趁勢引導：“既然他們說得都有道理，那小馬該怎樣做呢？”“小馬在媽媽的建議下，通過親自實踐，發(fā)現(xiàn)河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，他剛好可以趟過去?！薄敖o了你怎樣的啟示？”“做事不要光聽別人說?！薄耙獙W會動腦思考?！薄耙H自實踐?！痹趯W生的你一言我一語中，深化文章的主題，歸納總結出文章的中心思想，讓學生通過討論，生成新的知識。至此，課文蘊含的道理一覽無余地展現(xiàn)在學生面前。

在這樣的“生成”課中：教師緊扣教學目標，通過設計一個個有效的問題，有計劃、有步驟地引導學生獨立思考、合作交流，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，知識的有效生成。

《義務教育語文課程標準》中提道：“有效的記憶不能單純地依賴記憶和模仿，動手操作、自主探究和合作交流是學生學習語文的主要方式。”因此，在語文教學中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，引導和組織學生合作交流，讓學生通過自己的努力生成新知識，這樣才能記得最深刻、最牢固。強硬的灌輸只能讓學生在被迫接受中失去學習的興趣。

總之，新課改是符合學生心理發(fā)展特點和時代發(fā)展的教學理念，也是激發(fā)學生學習興趣、尊重學生主體地位的主要方式。但在實際運用中，教師要結合學生的實際學習情況和語文教學的本質，科學、有效地運用，這樣才能讓課堂教學取得事半功倍的效果，若運用不當，只能讓課改成為一種擺設、作秀。因此，在小學語文教學中，教師要運用有效策略，讓語文教學回歸常態(tài)，簡簡單單、實實在在、不蔓不枝，從而提高語文教學的實效性。

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編輯 劉瑞彬