孫瀾

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已開(kāi)始普遍在各階段的教育教學(xué)之中運(yùn)用，對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的。以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合原則及融合策略進(jìn)行了探討，旨在進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);融合策略

新課改背景下，雖然越來(lái)越多的高中語(yǔ)文老師將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，但僅是將其當(dāng)作是輔助課堂教學(xué)的一種手段，并沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合起來(lái)，自然也無(wú)法將之深入優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)，無(wú)疑對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升無(wú)太大幫助。為此，作為高中語(yǔ)文老師，必須要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的研究，探討出具體的舉措，這樣才能為學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的提升奠基。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合原則分析

1.主體性原則

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的融合，無(wú)疑是為語(yǔ)文教與學(xué)所服務(wù)的，老師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)之時(shí)，不能將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，而是要將之看作是一種教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合之時(shí)，老師必須要充分堅(jiān)持主體性原則，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是融合教學(xué)的過(guò)程中，不可以出現(xiàn)以課件講授方式代替老師主導(dǎo)地位的情況，不可以出現(xiàn)以多媒體畫(huà)面展示取代學(xué)生探究討論的情況，不可以出現(xiàn)以音頻朗誦代替學(xué)生朗誦的情況等。相信在此種合理融合教學(xué)的背景下，才能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將融合教學(xué)的作用有效發(fā)揮出來(lái)。

2.適度性原則

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的過(guò)程中絕不可出現(xiàn)濫用的情況，而是要堅(jiān)持適度性的運(yùn)用原則。比如：如果所教這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，此時(shí)就不可以直接利用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，而是要挑選出學(xué)生難以理解的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，其他由老師講解或者組織學(xué)生討論，這樣才能夠給學(xué)生預(yù)留出充分的理解與消化知識(shí)的時(shí)間與空間，取得理想的教學(xué)效果。

3.統(tǒng)一性原則

語(yǔ)文是一門(mén)工具性及人文性較強(qiáng)的學(xué)科，具體教學(xué)之中將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持其與語(yǔ)文課程的特點(diǎn)相統(tǒng)一，與課堂教學(xué)任務(wù)相統(tǒng)一。所以，融合教學(xué)過(guò)程中老師必須要做到以下幾點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合之時(shí)，需要與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及人文特點(diǎn)相一致;要給學(xué)生預(yù)留充分的感悟語(yǔ)言文字的時(shí)間;重視對(duì)學(xué)生審美、想象及實(shí)踐等能力的培養(yǎng);重視師生、生生間的合作與交流。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合策略分析

1.課文教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課文教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，可以通過(guò)課件的形式來(lái)體現(xiàn)，課件具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能將老師反復(fù)講解學(xué)生都理解不了的內(nèi)容進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)的處理，能夠極大程度上降低高中語(yǔ)文教學(xué)的難度。為此，在進(jìn)行課文教學(xué)的過(guò)程中，老師要基于實(shí)際的課文內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中搜集與之相關(guān)的大量圖片與視頻，基于學(xué)生的喜好等特點(diǎn)，選擇最合理的內(nèi)容在課上分析文章時(shí)來(lái)播放。另外，每節(jié)課都會(huì)有較為難以理解的詞語(yǔ)或者句子，此時(shí)老師就可以借助課件幫助學(xué)生快速地理解，并獲得獨(dú)特的感

悟，對(duì)課文內(nèi)容及情感有深入的理解，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

2.閱讀教學(xué)

閱讀自始至終都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并且學(xué)生閱讀能力如何，不僅影響最終的課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，還會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升情況。為此，在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣及能力提升的作用發(fā)揮出來(lái)。比如：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集自己感興趣的名篇佳作進(jìn)行閱讀，或者老師可以基于學(xué)生的實(shí)際閱讀特點(diǎn)及能力，借助微信群等現(xiàn)代交流工具，將優(yōu)秀的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀后，主動(dòng)在微信群中分享自己的閱讀觀點(diǎn)及感受，相信通過(guò)學(xué)生在微信群中的討論與思維碰撞之后，學(xué)生能夠更好地感悟到所閱讀文學(xué)作品的價(jià)值與魅力，自然學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力也會(huì)得到共同的提升。相信通過(guò)這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持閱讀之后，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自然學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)等都會(huì)得到不斷的提升。

3.作文教學(xué)

作文雖然是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但由于要寫(xiě)較長(zhǎng)篇幅的文章，使得較多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文并不感興趣，這對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展極為不利。為此，老師就可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)解決此問(wèn)題。比如：具體寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師可以先將寫(xiě)作主題及要求通過(guò)班級(jí)微信群的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下先進(jìn)行準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備之時(shí)，老師可以在群中以交流的方式了解學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體、單獨(dú)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，或者向?qū)W生推薦一些與之相關(guān)的范文，讓各層次的學(xué)生都受到不同的啟發(fā)與幫助。同時(shí)，老師還需要利用網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)評(píng)閱學(xué)生的作文，之后將學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行匯總，分類上傳于班級(jí)微信群中，讓學(xué)生相互閱讀借鑒與交流，共同提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)融合的過(guò)程中，老師必須要堅(jiān)持一定的原則，并基于教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，確保將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極作用發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合