陳春香

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合的教學方式逐漸得到教師的認同與青睞，但當前教學仍未發(fā)揮出其最大優(yōu)勢。為了進一步提高小學語文讀寫結(jié)合教學效率，從創(chuàng)設(shè)情境，營造讀寫氛圍;拓展教材，積累寫作素材;家校結(jié)合，培養(yǎng)讀寫習慣三方面對其策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;創(chuàng)設(shè)情境;拓展教材;家校結(jié)合

小學是語文教學的初始階段，而閱讀與寫作作為語文的重要部分，對于小學生語文基礎(chǔ)的奠定和認知能力的發(fā)展有著重要作用。但是，當前的小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀中存在著很多亟待解決的問題，尤其是讀寫分離以及教學形式不足等問題嚴重阻礙了小學語文教學質(zhì)量的提升。為了解決這一問題，筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)提出了以下幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造讀寫氛圍

受年齡和心理特征的影響，小學生很難長時間將注意力集中到課堂中。考慮到學習環(huán)境對人的興趣、注意力、心情的多種影響，教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)來營造讀寫氛圍，以提高小學生的讀寫熱情。同時，教學情境的創(chuàng)設(shè)還能有效降低教學難度，使教學知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前。所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師首先要從讀寫內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，以確保情境氛圍既能滿足學生的需求，還能夠激發(fā)學生的讀寫興趣。

例如：在學習《獻你一束花》的過程中，為了使學生在閱讀中能有所感觸，并產(chǎn)生寫作的欲望，我在教學中極為重視對讀寫氛圍的營造。因此，上課后，我首先開展了一個小型的以“禮物”為主題的討論會，要求學生討論一下自己都是在什么時候收到禮物的。顯然，這一話題的提出迅速將學生帶入到了送禮物的情境之中。隨著學生興趣的增大，我適時引入了送花，從而將學生的注意力集中到了閱讀文本中，從而使學生了解到了機場服務員送的這束鮮花的珍貴之處在哪里。在這一基礎(chǔ)上，我要求學生回想一下自己收到過哪些難忘的禮物，能否跟作者一樣把它寫出來。在讀寫氛圍中，學生通過討論明確了自己都收到了哪些難忘的禮物，并積極投入到了我所安排的寫作任務中，從而促進了讀寫教學質(zhì)量的提高。

二、拓展教材，積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要想提高寫作質(zhì)量，就離不開閱讀過程中的知識積累。顯然，僅僅依靠小學語文教材中很難使學生積累到足夠的知識，更不足以使學生產(chǎn)生寫作的欲望。因此，教師在教學中務必要對教材進行拓展，利用課外延伸讓學生接觸更多的閱讀知識，并在揣摩與領(lǐng)悟中將閱讀素材進行內(nèi)化，從而使學生在寫作中做到“信手拈來”。閱讀材料浩如煙海，這意味著教師要學會選擇閱讀材料，要根據(jù)現(xiàn)代小學生的基本特點進行材料的選擇，要讓學生養(yǎng)成主動積累寫作素材的良好習慣。

例如：為了使小學生能夠積累寫作素材，我在教學中非常重視對教材的拓展，從而為學生創(chuàng)造積累寫作素材的機會。在學習《龍的傳人》時，考慮到這一內(nèi)容主要講述龍的象征意義及其所代表的追求自由完美的民族精神。因此，我在課前為學生準備了《中國龍》這一閱讀材料，這一閱讀材料中囊括了對龍的諸多介紹。學生在對其進行閱讀的過程中不僅了解到了何為中國龍，更體會到了龍所代表的精神。在閱讀教學過程中，我要求對這兩篇閱讀中的重要知識和優(yōu)美句子進行了謄抄，并邀請了幾位學生敘述了自己的感受，從而有效促進了學生寫作素材的積累。

三、家校結(jié)合，培養(yǎng)讀寫習慣

家庭與學校是對小學生影響最大的兩大區(qū)域，所以要想培養(yǎng)學生的讀寫習慣，就應該謀求二者之間的合作，以促進學生的全面發(fā)展與進步。因此，教師首先要與學生的家長取得聯(lián)系，并通過適當?shù)慕涣髋c溝通確立好合作關(guān)系。在學校中，教師要引導學生做好閱讀筆記，利用優(yōu)秀的閱讀篇目讓學生寫讀后感言，對學生進行持續(xù)性的訓練。同時，教師要通過家長了解到學生的興趣愛好，從而為學生準備合適的閱讀材料，以提高學生的閱讀興趣，并從閱讀中獲得感悟，進而促進學生寫作欲望的提升。

為了使學生能夠養(yǎng)成良好的讀寫習慣，能夠自覺在閱讀中進行素材的積累，我非常重視家校之間的合作，以對學生展開針對性的教學。為此，我不僅定期與學生家長進行溝通，同時建立了一個檔案表，記錄了學生的基本情況和讀寫進步之處，并對其進行了分層，以采取不同的教學方法來促進小學生的共同成長與進步。與此同時，為了使閱讀與寫作之間所占用的時間更具合理性，我通常會以小作文的形式來對學生的寫作技巧進行訓練。在學習《走遍天下書為侶》時，我便要求學生寫一篇讀后感，并且不對字數(shù)進行固定的限制。顯然，學生在不斷練筆的過程中不僅提高了寫作速度，更促進自身綜合能力與水平的提升。

總之，讀寫結(jié)合是符合小學生的語文學習需求的重要方式，能夠有效提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，作為當代教師更應該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上加強對小學語文讀寫結(jié)合教學策略的研究，以全面提升小學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻：

[1]盧麗平.小學語文“讀寫結(jié)合”教學策略的思考[J].學周刊，2019（4）：63-64.

[2]張佳強.小學語文課堂中的讀寫結(jié)合教學模式[J].學周刊，2019（4）：104-105.

編輯 溫雪蓮