張禮家

摘 要：高中教育不僅是素質(zhì)教育的重要組成部分，更是學(xué)生成長的一片沃土。高中數(shù)學(xué)在高中教育占據(jù)著極大比重，有的學(xué)生非常熱愛數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)，然而有的學(xué)生則非常厭惡數(shù)學(xué)，已然放棄數(shù)學(xué)，這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因就在于學(xué)生從初中升入高中時數(shù)學(xué)水平不盡相同，基礎(chǔ)差異較大，興趣程度不等。為了改善這一現(xiàn)狀，教育工作者需要共同努力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高中數(shù)學(xué);銜接工作

一、做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的必要性

做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作既是教育發(fā)展的必然要求，同時也是根據(jù)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言的。在現(xiàn)今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，如受應(yīng)試教育理念的影響，一些教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械呆板地教學(xué)，一味地灌輸數(shù)學(xué)理論知識和解題套路，忽視了對學(xué)生思維的開發(fā)和知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有其一定的優(yōu)勢，但隨著時代的發(fā)展，教育競爭日益激烈，如果不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，則很難真正為社會培養(yǎng)出數(shù)學(xué)人才。此外，部分教師還沒有意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一關(guān)鍵理念，沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不太可觀，學(xué)生剛進(jìn)入高中時發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識很多都是建立在初中所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，坐井觀天般地以為高中數(shù)學(xué)如同初中數(shù)學(xué)一樣簡單，逐漸產(chǎn)生放松心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持懈怠之心;還有一個原因則是因為高中學(xué)業(yè)壓力繁重，初中基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生疲于應(yīng)付其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更難花大量的精力和時間投入到彌補(bǔ)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中。種種現(xiàn)象都表明初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是非常有必要的。

二、如何做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作

1.結(jié)合初、高中數(shù)學(xué)教材，先打牢學(xué)生基礎(chǔ)

初中和高中的數(shù)學(xué)教材有直接的關(guān)聯(lián)性，也有較大的差異性。在步入高中后，教師應(yīng)利用一段時間引導(dǎo)學(xué)生了解高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、特點以及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)教材有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)。通過銜接初中和高中教材中的關(guān)聯(lián)知識點，分析教材中知識的層層遞進(jìn)性，學(xué)生可以更好地奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合初中和高中的知識進(jìn)行對比式教學(xué)，講清高中數(shù)學(xué)在整個高中教育中的重要占比;結(jié)合實際案例引導(dǎo)學(xué)生分析初中和高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)目標(biāo)上以及學(xué)習(xí)任務(wù)上的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在了解了高中數(shù)學(xué)的特點之后才能為自己找到最合適的學(xué)習(xí)方法，制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，逐步探究高中數(shù)學(xué)中的樂趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，跟上教師的進(jìn)度

從初中升入高中必然會產(chǎn)生個體差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)輕松，有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)吃力。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因在于部分學(xué)生帶著知識漏洞進(jìn)入高中，但還沒來得及彌補(bǔ)基礎(chǔ)上的漏洞，改正學(xué)習(xí)中的缺陷，就要急急忙忙投入到新的學(xué)習(xí)中。為了能夠有效完善這一狀況，教師首先要了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此針對性地給學(xué)生制訂教學(xué)方案，提高教學(xué)的有效性，對比初中和高中的數(shù)學(xué)教材和大綱，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找出自己的不足之處，根據(jù)自身的數(shù)學(xué)知識儲備進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制訂。很多的高中數(shù)學(xué)知識建立在初中知識基礎(chǔ)上，由淺入深、逐層遞進(jìn)，入學(xué)后教師可以通過舉辦一場摸底考試來分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對學(xué)生有一個系統(tǒng)的分層，進(jìn)行分層式教學(xué)，設(shè)置難度不同的問題，確保每一名學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂。除此之外，教師還可以采用小組合作教學(xué)的方式，減少學(xué)生間的差距，將學(xué)生分成各個小組，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)成績較為落后的學(xué)生，共同探討問題，發(fā)散思維，因為優(yōu)秀的學(xué)生并不一定想得就完全正確，成績較差的學(xué)生有時候也有可能采用不同的方向看待問題，故此，學(xué)生之間組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅有利于共同進(jìn)步、互相交流，還有利于促進(jìn)生生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)班級教學(xué)的有效性。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)銜接的有效性

時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步為教師銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有利的機(jī)會，對于剛升入高中的學(xué)生而言，最需要的就是盡快融入新環(huán)境之中，盡快尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡快與教師實現(xiàn)有效的交流。在教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過利用多媒體數(shù)學(xué)技術(shù)、幾何畫板、移動設(shè)備等實現(xiàn)交互式的課堂教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，采取低起點、小梯度的教學(xué)方法，對每堂課進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，如利用多媒體技術(shù)將每堂課的內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)以直觀、形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個大概的了解，可以在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，將重難點勾畫出來，以此把握課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。利用這種方法，教師能夠更有效地銜接初、高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，要想做好初、高中教學(xué)的銜接工作，教師首先要摸清學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的把握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、結(jié)合初高中數(shù)學(xué)教材的關(guān)聯(lián)性、采用分層教學(xué)等多種方法引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅