劉濤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是眾多教育專家關(guān)注的項(xiàng)目?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)的提出再次為教育培養(yǎng)的真正意義打上了一個(gè)大的問號(hào)。在信息大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)步下，人類社會(huì)在不斷地面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在研究核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐這一問題上應(yīng)多倡導(dǎo)新穎的教學(xué)方式、改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、培養(yǎng)新進(jìn)的師資隊(duì)伍，從注重核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念及提供運(yùn)用數(shù)學(xué)思維等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷地精進(jìn)改革，核心素養(yǎng)進(jìn)入了人們的視野之中，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該盡早發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計(jì)算教學(xué)能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生各項(xiàng)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成一定的影響。如何在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每位數(shù)學(xué)教師都在思索的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的核心理念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和數(shù)學(xué)思維的綜合的數(shù)學(xué)能力，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和運(yùn)算能力，通過學(xué)習(xí)能夠有效運(yùn)用邏輯思維和空間觀念來解決問題的能力。在運(yùn)算中主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)的分析和運(yùn)算上，在小學(xué)教學(xué)中有效的核心素養(yǎng)能夠更加推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果，使素質(zhì)教育得到有效深化。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生具備邏輯推理能力，對(duì)于抽象的概念可以準(zhǔn)確運(yùn)用運(yùn)算方法計(jì)算出結(jié)果，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻分析從而有效解決的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體作用的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)導(dǎo)向

在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師當(dāng)著重考慮，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)于教學(xué)結(jié)果的提高是數(shù)學(xué)教師的根本目的，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是基于數(shù)學(xué)教師在其中對(duì)自身的定位。從中可以明確在教學(xué)過程中，教師并非教學(xué)主體，學(xué)生才是以教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)結(jié)果的重要表現(xiàn)，所以在教學(xué)方式上當(dāng)以學(xué)生為主體。而對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師當(dāng)確立自身在教學(xué)過程中起到的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的重要作用。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的知識(shí)分類，以及明確教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，從而形成學(xué)習(xí)思路，確定在學(xué)習(xí)中的努力方向以及學(xué)習(xí)方法。

例如，在蘇教版三年級(jí)的數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算教學(xué)中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”教學(xué)內(nèi)容?？梢悦鞔_教學(xué)目標(biāo)：一方面，對(duì)于兩位數(shù)的乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，要明確乘法豎式的書寫規(guī)律和格式。另一方面，要用正確的思維方式，對(duì)兩位數(shù)乘法進(jìn)行運(yùn)算得出正確結(jié)果。最后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中，對(duì)兩位數(shù)乘法運(yùn)算的思考能力，以及體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用中可以實(shí)現(xiàn)乘法運(yùn)算的方式，從而提高學(xué)習(xí)興趣。通過確定教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，一方面要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法。另一方面，要確定教師的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)過程。與此同時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)定與審查，從而檢驗(yàn)教學(xué)方式的有效性，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

2.科學(xué)地處理數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，是具備科學(xué)性的緊密聯(lián)系的。不僅層次分明，而且具備遞進(jìn)關(guān)系，從而明確每一階段的教學(xué)意圖。例如青島版小學(xué)四年級(jí)在“小數(shù)加減法”的教學(xué)內(nèi)容中，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法后，進(jìn)行更進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容的開展。這樣的教學(xué)內(nèi)容編排，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)計(jì)算的運(yùn)算規(guī)律，以及技巧方式的遞進(jìn)聯(lián)系。遵循了小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展認(rèn)知過程的科學(xué)性，從原有知識(shí)的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行了對(duì)新知識(shí)的遷移與聯(lián)系。

那么在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容的編寫意圖中得到啟示，掌握其重要的教學(xué)內(nèi)容。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘法運(yùn)算”，是未來學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)除法運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。那么在教材內(nèi)容的處理上教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方式上的情景化，以便學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

通過科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，所以教師應(yīng)當(dāng)灌輸計(jì)算知識(shí)的本質(zhì)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)蘇教版教材”多位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容中，是用一位數(shù)去乘多位數(shù)中的每一位，再將所得結(jié)果進(jìn)行加法運(yùn)算。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活問題，例如通過教學(xué)工具讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，然后讓其自行思考，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)方式表達(dá)思考過程。從而鏈接學(xué)生對(duì)算法和算理的掌握和理解。

3.使教材的課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系

由于數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號(hào)很抽象，不容易讓學(xué)生理解，為了讓學(xué)生更好地理解和能夠熟練地記住，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)將生活結(jié)合一起，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)識(shí)的目的。比方在給學(xué)生上計(jì)量單位一課中，在對(duì)學(xué)生介紹千克和克、米和千米等測(cè)量單位時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂或課前預(yù)習(xí)中，自己親手去測(cè)—測(cè)，測(cè)—測(cè)書本和文具用品的長(zhǎng)度和重量。這些都可以讓學(xué)生加深理解，也能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)到數(shù)量單位在生活中的應(yīng)用。還有關(guān)于一年級(jí)元角分這樣的教學(xué)中，可以讓學(xué)生去超市調(diào)查商品價(jià)格，通過觀察可以知道1元等于10角，10個(gè)10元是100元，讓學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)得到認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)。通過觀察和實(shí)際操作提高對(duì)數(shù)字和計(jì)算方法的認(rèn)知，從而使教學(xué)課程得到提升與概括。通過生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)科學(xué)合理地應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念，從科學(xué)角度而言，教學(xué)應(yīng)是為提升素養(yǎng)而教，而不是為了學(xué)科而教，只有穩(wěn)固了小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心能力，其才能在今后的數(shù)學(xué)生涯中快速解決更多的數(shù)學(xué)難題，并且在擁有縝密數(shù)學(xué)思維的同時(shí)還能訓(xùn)練出解決其他共性問題的能力?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)方法和教學(xué)理念還應(yīng)不斷地創(chuàng)新和改革，將核心素養(yǎng)理念靈活地滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)得以體現(xiàn)，同時(shí)豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)文化，構(gòu)建了師生和諧共處攜手并進(jìn)的美好局面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧靜.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）.

編輯 王彥清