李欣

摘 要：英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，促進學(xué)生良好的英語交際能力的形成。這就需要學(xué)生掌握一定的語言技能，比如聽、說、讀、寫等技能，以及綜合運用這四種技能的能力，在語言學(xué)習(xí)和交際中它們相輔相成，相互促進。兒童語言能力的發(fā)展離不開聽、說、讀、寫的綜合能力，任何一項能力的滯后都會阻礙到其他能力的發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)中，很容易忽視小學(xué)生的寫作能力的提高，老師要更新自己的教學(xué)觀念，設(shè)計一些寫作活動，既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，又要有較高的實效性，才能更好地促進學(xué)生的英語技能得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;寫作;教學(xué)模式

下面針對小學(xué)英語的寫作教學(xué)模式進行相關(guān)的探討。

一、“模仿”寫作教學(xué)模式

模仿寫作教學(xué)模式，主要是針對低年級的學(xué)生，低年級的學(xué)生由于剛開始學(xué)習(xí)英語，對于如何進行對話還不太明白。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，以及他們的知識水平程度，可以組織小學(xué)生運用模仿的寫作模式來進行寫作教學(xué)比較適合，而且教學(xué)效果相對還不錯。寫作不是一蹴而就的，是要打好一定基礎(chǔ)的，并且需激發(fā)他們的寫作興趣，使他們循序漸進地得到成長和進步。為了更好地為寫作奠定基礎(chǔ)，教師就要提高他們的寫作興趣，每天進行一定的訓(xùn)練，讓孩子們逐步累積知識、興趣和一定的能力。

比如三年級，我可以將他們進行分組，讓學(xué)得比較好的學(xué)生和不好的學(xué)生分成一組，起到以優(yōu)帶差的作用，在課前10分鐘引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)對話，組織小學(xué)生進行表演。比如：A：Hello，Li Ming ！B：Hi，XuCong！A：How are you ？B：Im? fine， thank you！A：Bye-Bye ！ B：Bye ！

又比如在“Unit 11 Small animals”教學(xué)時，我給出范文， This is a rabbit.? Its tail is short. Its eyes are small. Its ears are long. 然后引導(dǎo)他們根據(jù)范文來對小動物進行描寫：讓學(xué)生可以根據(jù)給出的范文，對詞語進行更換來完成自己的小短文。

二、“填充式”寫作教學(xué)模式

填充式的寫作教學(xué)模式，只要是針對中年級的學(xué)生。中年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，加上低年級的訓(xùn)練，可以對他們逐漸提出更高一級的要求。比如在四年級的課前十分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容把自己喜歡的英語句子先找出來，每天背誦兩三句。學(xué)生前期積累的一些英語詞句會為今后寫作打下更好的基礎(chǔ)。

比如，在“Unit 5 My friends”教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我給出的這個模板進行填空，這段文章是描寫自己的朋友。___（name） is my friend .（某某是我的朋友） He / She is___（short / tall / fat/ thin ）（描述這位朋友的高矮胖瘦）.He/She is? __（eight/nine/ten）（朋友的年齡）.He/She has a / an ___（朋友的特征等）.He/She can? ___（朋友的一些特長或者有什么能力等進行描述）.讓學(xué)生進行選擇性的填空，可以促使學(xué)生掌握更多的詞匯，還有助于培養(yǎng)學(xué)生初步進行寫作的能力。

有些學(xué)生可能要填寫一些內(nèi)容，可是單詞忘記了。所以要加強學(xué)生背誦單詞，提高他們記憶單詞的能力。老師要注意激勵學(xué)生記憶單詞，比如可以采用分組比賽的形式，提高他們記憶單詞的效率。在孩子們的訓(xùn)練中，每個學(xué)生的單詞量也很好地得到了提升。老師還要有意識地幫助他們理解一些語法的運用技巧，找出學(xué)生運用中的一些問題，積極幫助他們解決，提高寫作的能力。

三、“詞句篇”漸進式和“問題入手”寫作模式

這種模式主要是針對高年級小學(xué)生的，以五六年級為主。五六年級的學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，對他們要求會比之前更高一些。比如在課前10分鐘，可以讓學(xué)生自由選擇背誦6句以上的英語，還可以讓他們分組合作完成某段會話。剛開始時，學(xué)生可能不好意思開口，怕自己說錯，老師要及時地給予鼓勵，讓他們更好地完成任務(wù)。

比如“Unit 2 Our new home”這節(jié)課學(xué)習(xí)以后，我組織學(xué)生用英語來描述自己的家。首先，我出示room，four rooms，There are four rooms，There are four rooms in my home.緊接著給出下面一些單詞bedroom，living room，bathroom，dining room 等。小學(xué)生會說There is a living room，a kitchen，a bathroom and two bedrooms .接下來引導(dǎo)學(xué)生按照這種模式說bed，a bed，There is a bed in my bedroom.從一個單詞，到更多單詞，形成句子，最后形成五、六 句的英語小短篇。

又比如在學(xué)完“My summer holiday”這課時，我要求小學(xué)生用一般過去時來對自己的暑假生活進行一定的描述。在描寫時可以圍繞幾個問題來描述：1.How was your summer holiday？（你是怎么度過你的暑假生活的） 2.Where did you go ？（去了哪里） 3. Who did you go with？（和誰去的） 4.How did you go？（怎么去的）5.What did you do？（做了些什么） 6.Did you take photos ？（拍照留念了嗎）學(xué)生可以根據(jù)這些問題，進行回答就可以形成小短文形式，讓學(xué)生通過拓展自己的思維，促進寫作能力的提高。

總之，上面這三種寫作模式，主要是以教材每單元的話題討論內(nèi)容作為主題，每周都讓學(xué)生有寫作內(nèi)容，進行分組比賽，評出最佳組，給予學(xué)生一定的獎勵，從而更好地激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣。經(jīng)過一年的實踐研究，促使學(xué)生從不敢說、不敢寫，到我要說、我要寫的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效增加了他們的詞匯量和寫作的熱情。讓每個年階段的學(xué)生都得到適合他們的鍛煉，比如三年級的學(xué)生可以根據(jù)范文獨立完成一篇簡短的短文，四年級學(xué)生可以根據(jù)補充式、填空式，獨立完成一篇短文，五、六年級學(xué)生可以根據(jù)所給的語言材料，自己進行語言組織完成一篇短文，雖然會偶爾出現(xiàn)語法錯誤，但是經(jīng)過老師引導(dǎo)，寫作能力便會得到很大的提高。在今后，針對小學(xué)英語寫作模式繼續(xù)摸索和創(chuàng)新，讓每個孩子都可以掌握更多的寫作技巧，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂！

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編輯 王彥清