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摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能以“問題為引導(dǎo)”進行教學(xué)會更加扎實有效。教師可以設(shè)計有針對性的問題為引導(dǎo)，展開教學(xué);創(chuàng)設(shè)有導(dǎo)向性的問題情境，有效提問;把握能提出導(dǎo)向問題的契合點，巧妙設(shè)疑;提出分層導(dǎo)向性問題，保證學(xué)生足夠的思考時間;提升教師自身專業(yè)知識，讓“問題為導(dǎo)向”更準確、更深入;培養(yǎng)學(xué)生“敢問→會問→有價值”，使“問題為導(dǎo)向”扎實有效。

關(guān)鍵詞：問題;數(shù)學(xué)課堂;契合點

偉大的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話闡述了問的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以“問題為引導(dǎo)”進行教學(xué)更加扎實有效。

一、設(shè)計有針對性的問題為引導(dǎo)，展開教學(xué)

教師在備好教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要滲透的知識點，要先考慮本班學(xué)生對該知識點的掌握能力，如是否在前一學(xué)段已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，通過找到新舊知識間的聯(lián)系點，做好課前的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作，且要根據(jù)本班學(xué)生實際情況，提出符合學(xué)生個體差異、有引導(dǎo)性、指向性的核心問題。上課的過程中，學(xué)生如果較難獨立進行學(xué)習(xí)或是沒有思路時，要學(xué)會利用舊知的遷移去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，爭取讓學(xué)生保持亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著問題進課堂，在解決問題的同時又產(chǎn)生了新的疑問，形成一個連續(xù)性的問題思考，為新課做好準備。此外，教師還要訓(xùn)練、提升自己掌握課堂生成資源的能力，在提出預(yù)設(shè)問題感覺到學(xué)生無從思考時，就要適當?shù)厝フ{(diào)整問題的問法，給學(xué)生再多一些提示，將范圍適當縮小，要保持問題的指向性，與此同時又不能直接給予學(xué)生答案，保留思考的空間。這樣通過一步步的以簡單而又有效的教學(xué)提問來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考，再得出結(jié)論，才能使得課堂有效進行。

二、創(chuàng)設(shè)有導(dǎo)向性的問題情境，有效提問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！庇龅搅藛栴}，如何解決這個題，是引發(fā)學(xué)生的思維活動的主要原因。如果學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。我們作為一線的教師應(yīng)當從合適的角度去創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些有創(chuàng)意的問題，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，使課堂教學(xué)更有效。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”的概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：小亮、小蘭、小紅變廢為寶，收集瓶子（出示主題圖）。在解決平均數(shù)13這個概念時，利用情境圖，這樣提問題：

師：我們用移多補少的方法或者用先合后分的方法都能得出平均數(shù)（圈13），那13能代表小明收集的瓶子數(shù)嗎？（不能！）

師：能代表小亮收集的瓶子數(shù)嗎？（不能?。?/p>

師：能代表小蘭收集的瓶子數(shù)嗎？（不能?。?/p>

師：能代表小紅收集的瓶子數(shù)嗎？（不能！）

師：咦，奇怪了，既然平均數(shù)13不能代表個人的水平，那它到底代表什么？

生1：代表平均數(shù)。

生2：代表全部。

生3：代表整體。

師：看來呀，平均數(shù)能較好地反映整個小組的整體水平。

板書：整體水平。

師：我們再認真觀察，平均數(shù)13和他們收集的瓶子數(shù)（邊指著14、12、11、15邊問），你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)有些數(shù)比13多，有些數(shù)比13少。

師：你觀察得可真仔細，看來呀，平均數(shù)比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)大。

教師提問：“那13能代表小明收集的瓶子數(shù)嗎？能代表小亮收集的瓶子數(shù)嗎？能代表小蘭收集的瓶子數(shù)嗎？能代表小紅收集的瓶子數(shù)嗎？”“平均數(shù)13和他們收集的瓶子數(shù)（邊指著14、12、11、15邊問），你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高年級學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生對這些研究性問題的濃厚興趣，讓學(xué)生思考得出結(jié)論，理解平均數(shù)的含義以及它的實際意義，突破了本節(jié)的重難點，課堂得到了好的效果。

三、把握能提出導(dǎo)向問題的契合點，巧妙設(shè)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，選擇合適的數(shù)學(xué)思維進行數(shù)學(xué)活動其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在設(shè)計課堂提問時，教師首先要深入地解讀教材，在準確把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)的重難點設(shè)置問題，并且巧妙地選擇提問的契合點，才能使我們的課堂提問更有效。并且由于抓住了學(xué)生不理解的問題進行引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的解決問題能力得到進一步的提高。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這個內(nèi)容時，如果教師展開階段就提出：“怎樣計算平行四邊形的面積？你能夠用一個平行四邊形紙片進行探究嗎？”這樣的問題就過大，出示的時機不恰當，不具有引導(dǎo)的作用，顯得漫無邊際，學(xué)生無所適從?？梢愿臑橄茸寣W(xué)生在學(xué)習(xí)卡上數(shù)一數(shù)平行四邊形和長方形的面積，比一比，哪一個的面積大。引導(dǎo)學(xué)生猜想、驗證、歸納出“平行四邊形面積=長×寬”。通過在這樣的時機提問學(xué)生，并且提問的價值高，圍繞學(xué)生的困惑點進行提高，啟發(fā)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，豐富了知識，開闊了視野，其思維也得到了發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師以問題為引導(dǎo)，每一個問題何時提出，如何提出，怎么樣引導(dǎo)，對教學(xué)效果的影響極大，都需要教師精心設(shè)計，特別在教學(xué)過程中，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效率才能提高。

四、提出分層導(dǎo)向性問題，保證學(xué)生足夠的思考時間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，要做到面向全體，關(guān)注到學(xué)生的個體差異，分層次向?qū)W生提問，讓學(xué)生有一定的思考時間。問題的設(shè)計應(yīng)有一定的難度，也要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不要讓學(xué)生被問題困住，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，也不要讓無效的問題浪費掉思考問題的時間，讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果的問題設(shè)置不僅保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，又能實現(xiàn)問題設(shè)置的所要達到想教學(xué)目標，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性。例如，在教學(xué)“梯形的認識”這一內(nèi)容時，在認識了梯形的概念后，設(shè)計了這樣一個問題：在三組不同位置的平行線中，添加兩條直線，怎樣才能圍成梯形？此問題的設(shè)置是面向大多數(shù)學(xué)生的，即把問題難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，又以“變式”的梯形的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生不得不停下來思考片刻：另外的兩條直線該怎么畫？這“橫七豎八”的梯形還是梯形嗎？這片刻的思考不僅強化了梯形有且只有一組對邊平行的特點，又深化了梯形的概念，同時還讓大多數(shù)學(xué)生在思考后獲得學(xué)習(xí)“成功”的體驗，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

五、提升教師自身專業(yè)知識，讓“問題為導(dǎo)向”更準確、更深入

教師的語言是課堂的導(dǎo)向藝術(shù)，教師在日常的備課中也應(yīng)鍛煉自己的表達敘述能力，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。因此教師要不斷地進行學(xué)習(xí)，不斷地對自己的知識進行充實和更新。提問的導(dǎo)向有二：其一是目的明確。即提問要達到什么樣的目標。其二是方向明確。即提問要給學(xué)生有明確的思考方向。如：人教版一年級下冊數(shù)學(xué)：第三章分類與整理，在第一課時教學(xué)中，出示主題圖后，提問：“你怎樣把它們分成兩類？”學(xué)生的回答五花八門，出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是這個問題太寬泛了，沒有明確是把人分成兩類，還是把氣球分成兩類，或者把人和氣球一起分，從而讓學(xué)生感到茫然。

六、培養(yǎng)學(xué)生“敢問→會問→有價值”，使“問題為導(dǎo)向”扎實有效

好奇、愛問問題是小學(xué)階段學(xué)生的一大特征。有問題才有探究，質(zhì)疑是探究的開始。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，教師要有效利用學(xué)生的這一特點，將其很好地運用到課堂教學(xué)中。要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成愛提問題的習(xí)慣，用問題去引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，學(xué)生通過自己探索得出的結(jié)果要遠比教師直接把答案告訴學(xué)生要更加深刻難忘。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生提問方法，使學(xué)生“會問”，而且“問”出有價值的問題。例如，在教學(xué)“四邊形的認識”這一內(nèi)容時，教學(xué)開始，教師沒有像以往一樣先分類，然后探索四邊形邊和角的特征，而是向?qū)W生展示一些已經(jīng)認識過的不同大小的圖形，如三角形、正方形、長方形、圓形，讓孩子發(fā)現(xiàn)每個圖形的定義都與他的特征有關(guān)，接著提出學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天我們要認識一個新的圖形——四邊形，對于這個新朋友，你有什么想了解的？學(xué)生回答七嘴八舌：為什么叫它四邊形？什么樣的圖形叫四邊形？是不是有四條邊所以叫四邊形？它是不是和三角形一樣也有角？它的邊是直的還是彎？在學(xué)生提出的這些問題中，有些問題都是比較膚淺的，有些問題是單一的，有些問題是重復(fù)的。于是老師鼓勵學(xué)生對所提出的問題進行考查、比較，確定問題研究的先后順序和重點研究的問題是：什么是四邊形？四邊形的特點是什么？這樣兩個有價值的問題。讓孩子們帶著這些提出的問題踏上探索問題答案的學(xué)習(xí)之路。

黃愛華老師的智慧課堂里提出“課堂從學(xué)生提問開始”，而不是“課堂從老師提問開始”。這就告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識多么重要，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動地連續(xù)不斷地應(yīng)對老師提出的一系列問題為學(xué)生自主思考提出問題，才能真正打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生積極思維的動機，學(xué)生才會積極主動去探索解決問題的方法。

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編輯 段麗君