摘 要：不同學(xué)科在教育價(jià)值層面有不同的功能，小學(xué)階段的英語教育主要承擔(dān)學(xué)生英語啟蒙責(zé)任。小學(xué)生年齡小、自制能力差、注意力容易被外物吸引，這些特性都決定了在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)必須豐富教學(xué)方式，通過多種途徑吸引學(xué)生注意力，從而確保教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，將英語故事加入小學(xué)英語課堂中可以提升學(xué)生的英文素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力和邏輯思維得到全方位提升。本文從小學(xué)英語課堂出發(fā)，探析了英語故事對(duì)提升學(xué)生素質(zhì)層面的意義和途徑，希望能對(duì)小學(xué)教育改革提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語故事教學(xué);育人價(jià)值

一、 引言

伴隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，我國(guó)若要在世界競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，就必須培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流的人才，因此必須進(jìn)行教育改革。我國(guó)雖然是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但是高精尖領(lǐng)域仍然受制于人。因此，我們必須培養(yǎng)出具備國(guó)際視野的人才，帶領(lǐng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。小學(xué)英語是英語教育的啟蒙階段，通過故事教學(xué)增強(qiáng)課程的趣味性，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)積極性。但是現(xiàn)階段將英語故事引入小學(xué)課堂還存在一定障礙，需要采取個(gè)性化解決措施。

二、 英語故事引入小學(xué)課堂的意義

英語故事的加入在培養(yǎng)學(xué)生層面有舉足輕重的作用，能夠帶來其他教學(xué)方式達(dá)不到的教育價(jià)值。教育是一個(gè)主動(dòng)行為，通過科學(xué)的教育讓學(xué)生具備獨(dú)立生存的技能和與人友好交往的技巧。英語教育則要求學(xué)生能夠盡量使用英語與外國(guó)人交流，甚至深入學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)的綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是，英語和漢語在語法、拼寫、發(fā)音方面有較大的差異，小學(xué)生語言技巧尚未成熟，若要讓小學(xué)生掌握基本的英語技能，就必須提升課堂趣味性，將英語故事引入課堂。

（一） 幫助學(xué)生理解英語知識(shí)

英文故事可以營(yíng)造出完整的環(huán)境，通過英文故事的學(xué)習(xí)將英語單詞和語法與社會(huì)應(yīng)用深入結(jié)合，讓學(xué)生了解單詞在不同語境中的含義，為在社會(huì)中實(shí)際使用英語奠定基礎(chǔ)。此外，把單詞、語法融入英語故事中還可以幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有全面認(rèn)知，面對(duì)相似的語境，學(xué)生就會(huì)形成英語思維，可以準(zhǔn)確、靈活使用英語，這些功能是機(jī)械的英語學(xué)習(xí)無法達(dá)到的效果。

（二） 讓學(xué)生形成英語思維

英語和漢語根植于不同的文化氛圍，在思維邏輯和語言表達(dá)方面不同，小學(xué)屬于記憶的黃金年齡，通過科學(xué)的英語教育能夠讓學(xué)生對(duì)英語和漢語之間的思維差異有全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成終生難忘的英語能力。英語故事的加入可以為學(xué)生搭建思維平臺(tái)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)記單詞、背語法的束縛，可以充分發(fā)散學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生主動(dòng)開口練習(xí)英語。此外，通過學(xué)生對(duì)不同人物的交流討論，可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人用英語正常交流的方式。

三、 英語故事在小學(xué)課堂中的應(yīng)用障礙

素質(zhì)教育背景下，為了提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)，英語故事逐漸進(jìn)入小學(xué)課堂。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，英語故事的應(yīng)用還存在很多問題。首先，故事趣味性不高，老師在利用英語故事進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)只注重單詞和語法的記憶，將原本趣味性課堂變得枯燥乏味;其次，故事不連貫，在小學(xué)英語課堂中，老師會(huì)著重講解英語知識(shí)集中的段落，甚至為了迎合《教學(xué)大綱》的教學(xué)順序，會(huì)在原本一個(gè)完整的故事之間來回跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。這就讓原本連貫的故事情節(jié)單純地成為知識(shí)的載體，教學(xué)效果較差。

四、 利用英語故事增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一） 營(yíng)造完整的情景

小學(xué)課堂引入的英語故事應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的小故事，完整的故事情節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)清晰的環(huán)境。為了確保教學(xué)完整性，老師要借助圖片的力量，可以借助互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上搜集故事的概括圖片，即使圖片上沒有一個(gè)文字，學(xué)生在觀察圖片時(shí)也會(huì)在腦中進(jìn)行聯(lián)想和補(bǔ)充。只有這樣，才能讓學(xué)生知悉完整的英語語境，為學(xué)生使用英語、學(xué)習(xí)和理解英語創(chuàng)造條件。

（二） 塑造鮮活角色

角色是故事的靈魂，但是如今的英語小故事，只是對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，沒有深入刻畫故事人物，這就導(dǎo)致了英語故事毫無生氣，無法吸引學(xué)生注意力。因此，在以后的英語故事講解中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生分析角色內(nèi)涵，通過吸納角色將學(xué)生帶入故事情節(jié)，在英語故事學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

總而言之，英語是當(dāng)今世界的通用語言，目前國(guó)際高精尖技術(shù)仍舊掌握在西方國(guó)家手中，為了學(xué)習(xí)西方專業(yè)技能，并且在提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的同時(shí)傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就必須先學(xué)習(xí)英語，了解不同語言之間的區(qū)別，再進(jìn)一步傳播我國(guó)優(yōu)秀文化。小學(xué)英語作為英語啟蒙，必須要注重與時(shí)俱進(jìn)，通過優(yōu)化教學(xué)方式讓學(xué)生養(yǎng)成正確英語思維。本文對(duì)英語小故事在提升學(xué)生已有素養(yǎng)層面的意義進(jìn)行了分析，也指出了現(xiàn)在英語故事教育中的阻礙和優(yōu)化途徑，希望能對(duì)小學(xué)英語教育改革提供一定的參考。

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作者簡(jiǎn)介：

李瑞秋，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。