禹潔瓊

摘 要：新課改后，素質(zhì)教育理念的提出為各學(xué)校的教育方向起到了指引作用。素質(zhì)教育實(shí)施后，小學(xué)語文教學(xué)顯得越來越重要，小學(xué)語文的教學(xué)方式越來越多樣化，其中情境教學(xué)就是一種重要的教學(xué)方法。情境教學(xué)在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的幫助，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。從目前我國小學(xué)語文教學(xué)的整體情況來看，在情境教學(xué)的實(shí)踐階段仍存在一些明顯的問題。主要研究情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語文的重要性以及問題，對(duì)小學(xué)語文中的情境教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而提出更多實(shí)際運(yùn)用的對(duì)策，希望能充分體現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;策略

隨著小學(xué)教育越來越受到人們的關(guān)注，教師在教學(xué)過程中需要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能滿足學(xué)生的需求以及社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的要求。情境教育的教學(xué)方式成為教師實(shí)現(xiàn)這一目的的最佳手段之一。在小學(xué)語文課堂使用情境教學(xué)能幫助學(xué)生更高效地理解課堂知識(shí)，也能讓課堂氣氛變得輕松愉悅，從而提高教學(xué)效率。在課堂中根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的情境，能幫助學(xué)生帶入感情進(jìn)入情境，讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，對(duì)學(xué)生思維方式的改變以及想象力的提高都有幫助。

一、情境教學(xué)的概述

情境教學(xué)是目前我國教學(xué)過程中最新穎的一種教學(xué)方式之一，也是最重要的一種教學(xué)方式之一。主要指在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，融入具有情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，讓學(xué)生能從中有所感悟，幫助學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的心理機(jī)能的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中，語文教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，借助工具或者通過學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，讓其參與到課堂中來，帶動(dòng)課程的進(jìn)行，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方式符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育理念，是小學(xué)語文教學(xué)手段的首選教學(xué)方式。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的重要性

在新課改的教育背景下，教師根據(jù)教學(xué)要求，采取情境教學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。并且經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和效果展示，這種教學(xué)方式已經(jīng)被大多數(shù)的教師接受并用于實(shí)踐中。從整體情況分析，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.營造和諧的課堂氛圍

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，能更好地吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能更好地理解文章的寫作背景以及作者的內(nèi)心情感，引起學(xué)生之間的情感共鳴，這樣語文課堂的文學(xué)氛圍就會(huì)被帶動(dòng)起來。這種情境教學(xué)的設(shè)計(jì)能營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生與老師的關(guān)系得到改善，并且學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，創(chuàng)建屬于自己的語文課堂。

2.幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是老師教，學(xué)生聽，進(jìn)行知識(shí)的單項(xiàng)傳輸。這種教學(xué)方式太過單一枯燥，不能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)融入小學(xué)語文后，通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂情境，讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，能最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)語文課堂有全新的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性

在語文課堂中使用情境教學(xué)既能讓課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，又能讓學(xué)生提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，另外還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在傳統(tǒng)的語文課堂，都是以教師講解為主，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，忽略了學(xué)生的興趣愛好以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而情境教學(xué)的運(yùn)用，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的興趣愛好融入課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主思考，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

盡管情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要作用，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍然存在明顯的問題，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，最明顯的問題有以下三個(gè)方面：

1.忽視語言的重要性

眾所周知，語文教學(xué)過程中最重要的組成部分就是語言，通過語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，可以說語文中的語言部分是最博大精深的部分。但是在使用情境教學(xué)時(shí)，教師卻往往容易忽視語言的重要性。雖然通過情境教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)語文更感興趣，但是不能一味地依靠情境教學(xué)來達(dá)成教學(xué)目的，而忽略了語言的作用。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，正常的教學(xué)工作可能會(huì)受到影響，另外，學(xué)生的想象力會(huì)被課件的內(nèi)容吸引，從而限制其想象力，此時(shí)語言的表現(xiàn)力就顯得格外重要。因此，教師在充分運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該兼顧語言教學(xué)的重要性。

2.不能準(zhǔn)確掌握教學(xué)時(shí)機(jī)

有一部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，并不能準(zhǔn)確地掌握情境教學(xué)的最有效時(shí)機(jī)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，在學(xué)生還沒有對(duì)文章內(nèi)容完全閱讀的情況下就進(jìn)行情境教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備理解文章，在對(duì)文章進(jìn)行更深層次的思考時(shí)也會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，以至于教學(xué)效果不佳;第二，課堂內(nèi)容不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師卻強(qiáng)行使用情境教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理解文章的過程變得更復(fù)雜，屬于畫蛇添足。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師一味地追求情境教學(xué)帶來的效果，以及對(duì)課堂教學(xué)多樣化的過分重視，大量使用情境教學(xué)使得學(xué)生時(shí)刻游走于各種情境之中，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果適得其反。雖然這種方式能讓學(xué)生在每一節(jié)課中都有較高的情趣度，能讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，但是次數(shù)頻繁后，學(xué)生能接受的內(nèi)容卻很少，導(dǎo)致情境教學(xué)成為僅僅流于形式的教學(xué)手段，同時(shí)成為了一種浪費(fèi)教育資源的體現(xiàn)。

3.過于依賴多媒體設(shè)備

隨著信息時(shí)代的到來，信息化技術(shù)已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到充分運(yùn)用，教育領(lǐng)域也不例外。素質(zhì)教育實(shí)施后，小學(xué)語文教學(xué)顯得越來越重要，在信息環(huán)境下，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式越來越多樣化，其中情境教學(xué)就需要借助多媒體設(shè)備進(jìn)行，是信息化融入教學(xué)的重要體現(xiàn)。但是多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中有利也有弊。一方面通過多媒體技術(shù)，教師能豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生通過更多動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式來學(xué)習(xí)語文知識(shí);另一方面，教師過度依賴多媒體技術(shù)導(dǎo)致情境教學(xué)的教學(xué)效果不佳。為了創(chuàng)設(shè)更有效的情境，教師往往需要借助多媒體技術(shù)來完成，但是由于過度重視多媒體的作用，而忽視了與學(xué)生交流的過程，這樣一來也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與欲望。另外，多媒體帶來的信息量過大，學(xué)生的注意力容易被帶偏，因此很難集中精力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率也就大打折扣。語文最大的特點(diǎn)就是文學(xué)性，通過多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解也僅僅是內(nèi)容表象，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。

四、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境

教師在使用情境教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)文章中的各種角色都能有所感悟，那么就需要學(xué)生進(jìn)行角色扮演，切身進(jìn)入情境之中，才能加深對(duì)情境的體會(huì)。當(dāng)一篇文章有多種角色時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小劇場(chǎng)的演繹，安排學(xué)生分別扮演不同角色，讓學(xué)生進(jìn)入角色的情境中，站在對(duì)應(yīng)的角色立場(chǎng)上思考問題，體會(huì)角色的感受。這種角色扮演的方式是最重要、常見的，也是學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)方式。教師能通過角色扮演充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與教學(xué)過程，達(dá)到情境教學(xué)的目的。在角色扮演的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)員的角色，幫助學(xué)生正確理解角色內(nèi)含。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)知識(shí)的理解能力較弱，能接受的內(nèi)容也有限，因此在角色的把握上存在一定的問題，為了讓學(xué)生充分理解角色，教師應(yīng)該加以輔助，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)入角色，從而深入感受角色魅力以及角色情感。

2.結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行情境教學(xué)

小學(xué)生的年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，對(duì)于遠(yuǎn)離實(shí)際生活的內(nèi)容難以理解。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不能只為了完成教學(xué)目標(biāo)而脫離學(xué)生的實(shí)際生活。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以日常生活的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更容易地接受課堂情境，從而更準(zhǔn)確地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最重要的是這種情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決各種問題。學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并能學(xué)以致用，這就是語文學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)。這就要求語文教師關(guān)注生活中發(fā)生的事情，并將其充分運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)的情境教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地提高語文素養(yǎng)。

3.通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語文教學(xué)的重要目的就是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，漢語是每一個(gè)中國人都應(yīng)該學(xué)會(huì)的最基礎(chǔ)的語言。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生語言啟蒙的重要責(zé)任，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要階段，并且影響著學(xué)生語言系統(tǒng)的形成，但小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語言的理解和接受能力比較弱。目前小學(xué)語文教學(xué)的難度就在于語言教學(xué)，畢竟語言是一種抽象的存在，學(xué)生不能直觀感受到語言的內(nèi)涵。因此進(jìn)行情境教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及讓學(xué)生的語言系統(tǒng)有更好的發(fā)展。

4.合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

信息時(shí)代的發(fā)展使得多媒體技術(shù)的運(yùn)用涉及各個(gè)領(lǐng)域，其中就包括教學(xué)領(lǐng)域，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)運(yùn)用是最常見的。教師在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以基于傳統(tǒng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)合理的情境，也能利用多媒體技術(shù)通過動(dòng)態(tài)的表達(dá)形式，例如圖片、短視頻、動(dòng)畫以及音樂等形式，讓課堂內(nèi)容更豐富，讓情境的創(chuàng)設(shè)變得更有層次感。教師在進(jìn)行《桂林山水甲天下》這篇文章的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過語言文字很難體會(huì)到桂林山水的美景，更難體會(huì)到作者寫作的情感，此時(shí)教師可以通過動(dòng)畫、視頻等方式為學(xué)生展示桂林山水的美景，將作者描述桂林山水美景時(shí)的情景重現(xiàn)，這樣學(xué)生就能更直觀地體會(huì)桂林山水的美，進(jìn)而體會(huì)作者的感受。

綜上所述，由于新課改制度的實(shí)施，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的，教育過程中使用情境教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。情境教學(xué)的教學(xué)模式能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流溝通，通過最簡單的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文等學(xué)科的積極性。另外，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來創(chuàng)設(shè)情境，并且通過語言表達(dá)對(duì)情境進(jìn)行描述，使學(xué)生在語言環(huán)境中感受文章的深層含義，以及作者的情感表達(dá)，這種情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。

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編輯 李燁艷