曾凡舉

摘? 要 小學科學實驗課要確保探究教學有序高效，課前精心準備是重要前提。課前準備有四個重要步驟：熟悉教材，列出實驗器材清單;合理分組，踐行課程標準理念;摸清家底，提前補充實驗材料;演示完善，提升實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學科學;實驗課;教材;實驗室

中圖分類號：G623.6? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0122-02

1 前言

小學科學教材中實驗內(nèi)容比較多，如演示實驗、分組實驗、分組觀察、集中觀察等。如何在有限的課堂教學時間里確保學生有效地進行科學探究實驗?zāi)?？課前準備是重要前提。材料選取得當、準備齊全，方能生成高質(zhì)量的實驗現(xiàn)象;把學生合理分組;教師課前認真演示實驗過程，可以有效防止教學失誤，提升教學質(zhì)量。

2 課前準備的四個步驟

熟悉教材，列出實驗器材清單? 由于編制的原因，小學一般沒有專職的實驗教師，甚至很多學校的科學教師都是兼職的、臨時的。而這些兼職的、臨時的科學教師對科學教材比較陌生，對教材中的實驗內(nèi)容、實驗要求和所需的實驗器材也不熟悉。即使是專職的科學教師，每學期的任教年級也在不斷變化，對新的教材也不是了如指掌，所以熟悉教材對科學教師尤為重要。

課前，教師要認真研究、熟悉整冊科學教材，從單元、課題、實驗名稱、實驗類型、實驗?zāi)繕恕嶒灢牧蠝蕚?、實驗步驟等方面列出詳細清單。詳細清單一張貼于班級醒目處，便于大家做到心中有數(shù)，平時就可以有的放矢地提前準備材料;一張交給科學課代表，時刻提醒大家按季節(jié)、學時、進度，有步驟地準備材料。這樣在教學具體的某一課時，學生和教師都能得心應(yīng)手，達到事半功倍的效果。如果教師在臨教學一節(jié)課時才去匆忙準備材料，往往會手忙腳亂，甚至會出現(xiàn)材料準備欠缺或材料不符合要求的情況，影響教學效果。

如果教師和學生一起堅持留意身邊的事與物，有意識地搜集像卵石、塑料瓶、輸液管、植物盆景等一些可能用得著的材料，一方面有充足的時間準備，另一方面可以讓學生在搜集材料的過程中養(yǎng)成細觀察、勤思考的行為習慣。同時，學生在準備材料的過程中會對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣，甚至提前預(yù)習，將所要學的科學實驗進行預(yù)演，課上再加以鞏固、小結(jié)，長此以往，學生的動手能力將得到極大提升，他們的創(chuàng)新和思維能力也能得到發(fā)展和提高。

教師也可以根據(jù)季節(jié)、地域?qū)嶋H，重新編排或更改一些實驗探究活動。如鄂教版《科學》教材六年級下冊“觀察月球”安排在第二單元，開學第一天就要把觀察活動安排下去。在等待的過程中，學生會將自己在這個階段觀察發(fā)現(xiàn)的疑問提出來，將問題解決后再繼續(xù)觀察。這樣創(chuàng)造性地處理教材，學生會體會到科學來源于生活。

合理分組，踐行課程標準理念? 科學是學生很喜歡的一門課，因為他們在科學課堂上可以自己設(shè)計實驗，“真刀真槍”地開展探究活動，在快樂中體驗科學，在“玩”中學科學。因此，每一堂科學實驗課學生都學得開心，每一次實驗探究課都能激發(fā)學生對科學的興趣。

興趣有助于學生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動學習，課堂上每一次有意義的實驗探究都會給學生留下深刻的記憶，甚至終生難忘，變成激發(fā)他們探索精神和創(chuàng)造能力的催化劑。為開展好實驗教學，教師應(yīng)把學生合理分組，積極踐行課標精神理念，把小組合作學習作為科學課堂開展實驗教學的重要形式。

在分組時要先考慮小組中學生的性別和個性差異。性別和個性差異導(dǎo)致學生的動手能力、觀察能力、合作能力、思維能力、分析能力、語言組織能力和自我調(diào)控能力有所不同。在分組時，教師首先要選好組長，由組長挑選四名左右成員組成一個實驗小組，小組成員必須男女搭配，成績和能力各不相同。每個小組里的學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇合適的崗位，比如操作員、匯報員、記錄員、材料員、監(jiān)督員等。如果分工明確，小組成員可以各盡其能，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢、實現(xiàn)1+1>2的效果。這樣在實驗過程中每個學生都能發(fā)揮自己的特長，施展各自的才華，展現(xiàn)自己的個性，做到人人有事可做。

小組成員通過溝通、交流和合作，有效規(guī)避了單兵作戰(zhàn)，部分問題可以在小組內(nèi)部得到及時解決。通過合理分組，既可以縮短學生做實驗的時間，又能夠提高實驗成功率;小組成員在團隊合作過程中彼此包容和理解，不僅可以消除因能力不同而相互歧視的現(xiàn)象，而且可以慢慢達成默契，互相欣賞點贊，從而保證實驗探究井然有序、有條不紊，增進學生感情。

分組工作期初就要做好，并且在第一學期要保持這種分組和分工不改變，一學期后通過征集意見并結(jié)合平時表現(xiàn)進行適當調(diào)整。調(diào)整可以是組內(nèi)成員間的崗位輪換，也可以是小組重組。調(diào)整的目的有三個：

1）進一步優(yōu)化組合每個小組里的成員;

2）確保每個學生都有適合自己的崗位;

3）避免出現(xiàn)能力單一，要讓學生個體實驗?zāi)芰Φ玫饺姘l(fā)展。

小組合作學習已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學中，教師通常會創(chuàng)造很多條件和機會讓學生親自動手實驗。但是經(jīng)常會聽到一些科學教師發(fā)出感慨：“上一堂實驗課和打一場激烈的仗差不多?！币驗閷嶒炚n上如果教師管得太嚴，會阻礙學生大膽探索;反之，課堂上則會插曲不斷，影響實驗效果，甚至偏離實驗主題。所以，分組完成后一要固定組員位置，二要對組員開展培訓。培訓內(nèi)容應(yīng)包括各個崗位的職責、實驗中注意愛護實驗器材、實驗安全注意事項、實驗結(jié)束后實驗器材整理、實驗紀律、怎樣記錄、怎樣匯報等。

實驗課的教學一定要注重培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，要經(jīng)常對小組的表現(xiàn)進行評議，鼓勵學生間的競爭和合作，樹立“組優(yōu)我榮，組差我恥”的觀念。只要小組成員有明確的責任和分工，他們就會積極投入學習和科學探究中。

摸清家底，提前補充實驗材料? 有些教師認為經(jīng)過均衡驗收以后，學校儀器室能夠提供教材實驗所需的一切儀器和材料。其實這種想法是錯誤的。

1）學校實驗室材料是不齊全的。如稀鹽酸、卵石、氣球、石灰水、鐵絲、食鹽、酒精燈燈芯、皮筋、醋、饅頭等材料，實驗室就未必有，需要教師提前準備。

2）往往對簡單的實驗掉以輕心。有一次聽課，遇到一個教師做金屬延展性實驗，由于只準備了敲擊的錘子而沒準備鐵板，她不知把鐵絲放在哪里敲擊。幸好有位聽課教師提醒，讓她把鐵絲放在錘子上敲擊，才解決了問題。

3）要在課前對實驗器材進行調(diào)試檢查，如電池是否有電，設(shè)備能否通電，溫度計是否能用，鐵釘是否消磁，酒精燈燈芯能否使用，實驗材料大小是否合適，等等。免得到時候措手不及，既耽誤上課時間，還影響課堂紀律。

4）不要認為實驗室的所有器材自己都會使用。開學初，科學教師要對新添置的儀器作必要的了解。有些非現(xiàn)成的，是其他教師動手制作的，要虛心地向制作人請教學習，要自己動手做一做、試一試;有些要組裝的，教師在課前就應(yīng)準備就緒;而有些簡單的則可安排學生自行準備，上課時帶來。如“溶洞”一課，教師準備滴管、燒杯、稀鹽酸、澄清的石灰水、吸管、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)等，同時讓學生準備石灰石、鵝卵石等。

材料準備時間節(jié)點要把握四個提前：提前一單元看看有沒有;如果有，提前一周調(diào)試行不行;如果行，提前一天配好數(shù)量;配好數(shù)量后，提前一節(jié)課收集擺放。

演示完善，提升實驗教學質(zhì)量? 課前演示可以完善實驗流程，防止教學失誤，提升教學質(zhì)量，是科學實驗探究課必不可少的課前準備環(huán)節(jié)。下面介紹兩位教師在“電磁鐵”教學中出現(xiàn)的問題。

第一位教師準備的實驗材料有花線、實驗用過的舊鐵釘，在課堂上出現(xiàn)的問題有：一是花線無法固定在鐵釘上;二是纏繞的匝數(shù)無法數(shù)清;三是無論通電還是斷電，鐵釘都有磁性。

第二位教師準備的實驗材料有漆包線（線兩頭的絕緣漆沒有刮掉）、新鐵釘。課堂上出現(xiàn)的問題：不管接通電路還是斷開電路，都不通電，更不用說產(chǎn)生磁性。

教師對教材中涉及的每個實驗，課前都應(yīng)先測試一次，觀察實驗的效果，再對實驗中學生可能會出現(xiàn)的誤區(qū)作預(yù)判，然后想辦法解決。如哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進，電池是否有電，土電話選哪種杯子好，測力計準不準，杠桿尺是否平衡，酒精燈的燈芯是不是容易滑落，回形針是否生銹，燒杯干凈與否，氣球漏不漏氣，一次性杯子是不是有臟的、壞的，實驗材料大小是否合適，等等。

如做“巖石的風化”實驗時，為了探究溫度的變化對巖石的破壞作用，課前，筆者用各種巖石做實驗，但效果都很差;后來改用玻璃珠，實現(xiàn)效果相當明顯。改用玻璃珠，就要注意選擇合適的鑷子?？茖W教師只有通過對教材實驗全面預(yù)演，才能因地制宜，結(jié)合自己學校的實際情況與學生情況來進行實驗探究活動。如果可以用更簡單的材料代替就用更簡單的，可以用更便宜的就用更便宜的，不必每一個實驗都照教材的示例一樣進行，而且可以舉一反三地利用現(xiàn)有材料完成實驗。這樣做實驗，才能有針對性地指導(dǎo)學生，讓學生印象更加深刻;才能預(yù)防各種事故，防止教學中出現(xiàn)失誤。

3 結(jié)語

總之，科學實驗課的課前準備工作非常煩瑣?？茖W教師只有課前準備充分，才能緊緊地抓住學生的好奇心和求知欲;只有課前準備充分，實驗探究才會緊扣主題，取得高質(zhì)量的教學效果;只有課前準備充分，實驗課才會更加科學和實在。

參考文獻

[1]曹文，華雪俠，張暢.小學科學課實驗與實踐教學初探[J].科技風，2018（25）：49.

[2]趙紅梅.小學科學實驗課教學策略探微[J].中國校外教育，2018（21）：122，124.