摘? 要 合作學(xué)習(xí)由于能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，被廣泛地應(yīng)用于各階段教學(xué)中。雖然合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在流于形式、實(shí)效差等問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在促進(jìn)學(xué)生在課堂中有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都有實(shí)際收獲。

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù);合作學(xué)習(xí);ITtools教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）05-0096-03

1 引言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。合作學(xué)習(xí)也成為我國(guó)新課程改革所大力提倡的主要的學(xué)習(xí)方式。乘著新課程改革的春風(fēng)，由于擁有促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中。

盡管合作學(xué)習(xí)具有很多明顯的優(yōu)勢(shì)，但是在信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中也出現(xiàn)不少問(wèn)題，部分問(wèn)題甚至有形式化、表面化的傾向，例如：小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作;分工不明確，效率低下;教師沒(méi)有熟悉合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就在教學(xué)中生搬硬套;等等。本文旨在通過(guò)分析初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為初中信息技術(shù)課堂上有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提供一些思路和方法。

2 初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因分析

筆者發(fā)現(xiàn)各種級(jí)別的初中信息技術(shù)課授課教師都設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但往往又看到這些狀況：一些學(xué)生不愿意動(dòng)手，在合作學(xué)習(xí)中搭“順風(fēng)車”;一些學(xué)生不愿意離開(kāi)自己的座位，獨(dú)自一人在電腦前操作;一些小組討論得熱火朝天，一些小組卻鴉雀無(wú)聲;等等。筆者還發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)基本上成為信息技術(shù)教師上公開(kāi)課、展示課的專用教學(xué)模式，而他們的日常教學(xué)往往還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，影響合作學(xué)習(xí)效果的原因是多種多樣的，本文主要從四個(gè)方面分析合作學(xué)習(xí)低效的成因。

分組不合理? 在信息技術(shù)課堂上，合作學(xué)習(xí)一般都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，囿于電腦設(shè)備和座位固定的限制，教師一般按電腦室座位分布情況把學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組（圖1），由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。這種單一的分組方式不能充分兼顧每一位學(xué)生的性格、興趣、特長(zhǎng)和能力，導(dǎo)致出現(xiàn)小組成員都是實(shí)力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補(bǔ)。各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度不一樣，薄弱的學(xué)生也沒(méi)得到提高，從而影響整體的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)體責(zé)任不明確? 有些信息技術(shù)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)流于形式，為了合作而合作，而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，只是在教學(xué)中簡(jiǎn)單拋給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作引導(dǎo)層動(dòng)畫、制作手抄報(bào)，然后展示分組座位表，讓學(xué)生按指定的分組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最后提交小組作品。沒(méi)有具體的合作指引和分工，各小組組員盲目合作，無(wú)法確保全部小組成員均能參與合作學(xué)習(xí)，從而阻礙所有成員發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致有些成員成為旁觀者，搭“順風(fēng)車”，學(xué)習(xí)付出不大，卻享受小組共同的成果。

學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能不強(qiáng)? 合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展依賴于學(xué)生的合作意識(shí)及對(duì)合作技能的掌握。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，合作意識(shí)和合作技能本身就比較欠缺。在初中信息技術(shù)課堂中，往往看到很多學(xué)生喜歡自己在電腦上操作，不愿意與別人合作，不愿意幫助別人;或者合作學(xué)習(xí)時(shí)以自我為中心，不考慮別人的建議，不尊重他人。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式，很少嘗試合作學(xué)習(xí)，因此合作技能很弱，不知道如何合作分工，如何傾聽(tīng)他人發(fā)言，如何發(fā)表自己的觀點(diǎn)，遇到困難如何向同學(xué)請(qǐng)教，等等。以上這些因素都會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。

合作學(xué)習(xí)平臺(tái)低效? 在初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要互相交流、互相學(xué)習(xí)，并進(jìn)行資源的共享和作品的分享。因此，信息技術(shù)教師一般都會(huì)在電腦室搭建FTP服務(wù)器作為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上共享資源和分享作品。但是，以FTP服務(wù)器構(gòu)建的平臺(tái)在合作學(xué)習(xí)中管理素材和分享作品存在諸多不足，效率低下。雖然每個(gè)小組可以設(shè)定一個(gè)登錄賬號(hào)和密碼，擁有獨(dú)立的分享空間，但與其他小組分享作品時(shí)又要切換至班級(jí)的共享空間，而且使用權(quán)限設(shè)置比較煩瑣。此外，F(xiàn)TP服務(wù)器不能很好地實(shí)現(xiàn)在線交流，有一定的局限性，不利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

3 初中信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的策略

筆者認(rèn)為，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該發(fā)揮本身專業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓技術(shù)平臺(tái)助力解決合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)目前在初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和原因，教師在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)注重以下策略的應(yīng)用，提高合作學(xué)習(xí)的成效，更好地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

基于豐富的數(shù)據(jù)進(jìn)行異質(zhì)分組? 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，其中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是分組。分組時(shí)需要考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、管理能力和表達(dá)能力等多方面的差異，使各個(gè)小組的成員多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。但是，初中信息技術(shù)課程每周只安排一節(jié)課，教師一般一個(gè)人教十個(gè)以上的班級(jí)，很難做到全面熟悉每一位學(xué)生的情況。

筆者多年使用的ITtools教學(xué)平臺(tái)可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。ITtools平臺(tái)記錄著每位學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生每次上課做的問(wèn)卷調(diào)查、作品、測(cè)驗(yàn)、操作題、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等都被記錄下來(lái)，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)檔案。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分組、科學(xué)搭配，盡可能保證每個(gè)小組知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力基本一致。同時(shí)，教師分組時(shí)應(yīng)該把優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生搭配組合，讓優(yōu)秀學(xué)生做后進(jìn)生的“小老師”，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這樣有利于課堂教學(xué)效率的提高。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配任務(wù)? 學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組全體成員共同努力的方向，具有強(qiáng)大的凝聚力，可以激勵(lì)全體成員為之奮斗。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要具體，不能空泛，否則合作學(xué)習(xí)就會(huì)迷失方向和缺乏動(dòng)力。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平存在差異，所以教師在制定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)盡量面向每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，完成不同的任務(wù)。

如筆者講授“圖文混排的設(shè)計(jì)與制作”時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)就是利用Word圖文混排的技術(shù)設(shè)計(jì)與制作一份以“關(guān)注PM2.5，保護(hù)環(huán)境”為主題的宣傳海報(bào)。在分組時(shí)，建議各小組根據(jù)自己的實(shí)際情況分配任務(wù)，例如：搜索能力強(qiáng)的學(xué)生收集文字圖片材料，寫作能力比較好的學(xué)生撰寫修改文字材料，設(shè)計(jì)技術(shù)水平高的學(xué)生進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)展示成果，等等。小組成員互助互學(xué)，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果沒(méi)有明確的要求和合理分工，就會(huì)流于形式，難免出現(xiàn)搭“順風(fēng)車”的現(xiàn)象，也不會(huì)達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果。因此，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要做什么、怎樣去做[2]。此外，信息技術(shù)教師在課堂上需要在小組間進(jìn)行巡視，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行組織和監(jiān)控，保證合作學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)和順利進(jìn)行。

增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作技能? 在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間相互信任、相互支持，共同參與、承擔(dān)責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性和合作學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)了，才有動(dòng)力克服合作學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，才能有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能薄弱，也是合作學(xué)習(xí)低效的一個(gè)重要原因。初中信息技術(shù)教師可以從組織技能、互助技能、交流技能、批判技能、展示技能、反思技能等六個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師不需要另外開(kāi)設(shè)課程，而是在每次的合作學(xué)習(xí)中有意識(shí)、有計(jì)劃地把這些技能融入教學(xué)中，或者每次合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)其中一種技能，讓學(xué)生做到學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)反思，輕松自信地與別人溝通、交流與合作。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高合作效率? 信息技術(shù)教師需要充分發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)平臺(tái)管理課堂和提高合作學(xué)習(xí)的效率。筆者經(jīng)常在ITtools教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展初中信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。ITtools教學(xué)平臺(tái)的小組合作學(xué)習(xí)模塊包含小組活動(dòng)信息、設(shè)置研究主題、小組成員分工、組內(nèi)資源交流和小組成員評(píng)價(jià)等功能，可以讓教學(xué)一體化，組織方便;同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，更重要的是可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于更好地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)先在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織組員自由討論，然后根據(jù)討論結(jié)果在平臺(tái)上發(fā)布具體的責(zé)任分工。組員在合作過(guò)程中可以在平臺(tái)上“組內(nèi)資源交流”欄目里添加資料和上傳自己完成的作品，其他組員可以下載和使用這些資源。組長(zhǎng)還可以把好的作品或組員共同完成的作品設(shè)置為小組成果，并在“小組成果展示”欄目與其他小組分享成果。因此，ITtools教學(xué)平臺(tái)可以幫助教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中更高效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)初中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)低效的成因分析和解決對(duì)策研究。當(dāng)然，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效的原因較多，在教學(xué)中應(yīng)沉著應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)分析，積極探索解決問(wèn)題的途徑。尤其是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活組建合作小組，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]黎榮輝.基于ITtools平臺(tái)信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)初探[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）：77-78.