李興銳

摘 要：新一輪課程改革緊鑼密鼓，課改理念漸入人心，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了前所未有的重視。但細(xì)心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，特別是公開課、競(jìng)賽課出現(xiàn)了一種“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象，作為具有“思維體操”屬性的數(shù)學(xué)課堂卻缺少了真正的數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該有的思維運(yùn)動(dòng)，課堂被一個(gè)個(gè)小活動(dòng)分得支離破碎，被一個(gè)個(gè)淺問(wèn)題問(wèn)得分崩離析，數(shù)學(xué)課堂很是“熱”，卻沒(méi)有數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該有的“靜”。當(dāng)繁華落盡，數(shù)學(xué)課堂究竟給孩子們的數(shù)學(xué)思維留下些什么？“熱鬧”的數(shù)學(xué)課堂是不是該有點(diǎn)“靜氣”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;課堂教學(xué)

一、止而后有定，創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)到為止，切忌“買櫝還珠”

毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而快速地投入到學(xué)習(xí)中，以至于許多數(shù)學(xué)老師在導(dǎo)課時(shí)可以說(shuō)絞盡腦汁、費(fèi)盡心思，講故事，猜謎語(yǔ)，做游戲，變魔術(shù)……一時(shí)間，仿佛沒(méi)點(diǎn)才藝都不好意思說(shuō)自己是數(shù)學(xué)老師。教師常常為了追求“不一樣”，追求“新、奇、趣”，去創(chuàng)設(shè)各種標(biāo)新立異的課堂情境，甚至編纂些虛假的情景，這些情景真的有用嗎？教師每天花大量的精力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了課堂內(nèi)的實(shí)實(shí)在在，把課堂前的“甜點(diǎn)”當(dāng)成“主菜“，所以我們更多地要上“家常課”備“家常菜”。

二、定而后能靜，使用教材回本溯源，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體作為有效的教學(xué)輔助手段越來(lái)越普及，眼下有一種現(xiàn)象：傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)，一支粉筆，一本課本的教學(xué)就不是新課程下的教學(xué)，就不符合課程改革的思想，只要有多媒體的運(yùn)用就是新課改理念下的好課，甚至有的課堂中以多媒體完全代替了課本，忽視了課本的作用，更別說(shuō)深入地挖掘了。然而，教材才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的載體之一，只有靜靜地閱讀數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)課本自由的對(duì)話，深入體會(huì)教材，讓學(xué)生自己感知教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在自己已有知識(shí)和教材知識(shí)點(diǎn)間初步建立起聯(lián)系，才能使學(xué)生悄然地建立自己的“最近發(fā)展區(qū)”，搭起新舊知識(shí)的橋梁也就水到渠成。而要做到水到渠成就必須要給學(xué)生寧?kù)o的思考時(shí)間和空間，讓他們靜靜地“讀”，且批且注;靜靜地“思”，且圈且畫，這才是真正把學(xué)生放在第一位，才是利用教材教學(xué)生。

三、靜而后能安，課內(nèi)問(wèn)答靜待花開，切忌“急于求成”

數(shù)學(xué)課堂離不開數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)組織也離不開提問(wèn)，一堂課因?yàn)闊釤狒[鬧的問(wèn)題而精彩，也會(huì)因?yàn)闊釤狒[鬧的回答而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失了本真。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)接著一個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，造就了“滿堂問(wèn)”，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題應(yīng)接不暇，這樣的問(wèn)答接力，學(xué)生根本沒(méi)有安安靜靜想一想，認(rèn)認(rèn)真真悟一悟的獨(dú)立思考空間，更別說(shuō)會(huì)有靈感的深層次的頓悟了，聽的學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間去領(lǐng)悟，根本就沒(méi)法跟上回答問(wèn)題的學(xué)生的思維，問(wèn)題浮光掠影，思考淺嘗輒止，問(wèn)題惠及的學(xué)生就少，教學(xué)的目的就大打折扣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生解決一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成。因此，教師在提出問(wèn)題后，別忙著“點(diǎn)將”，唯有歷經(jīng)靜靜的思考而豁然貫穿為一體，歷經(jīng)“頓悟”，學(xué)生才會(huì)享受到柳暗花明的成功感覺(jué)，心智隨之得到提升，過(guò)早的啟發(fā)與引領(lǐng)，只會(huì)適得其反。

四、安而后能慮，數(shù)學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效，切忌“合而不作”

現(xiàn)在的新課程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、經(jīng)歷、合作。小組活動(dòng)、討論、情景表演，總是課堂里不可缺少的元素，課堂上熱鬧非凡、學(xué)生熱情高漲，絲毫看不到安靜，成了課堂常態(tài)。當(dāng)然課堂確實(shí)需要這樣有激情主動(dòng)地參與，只是這種參與必須以學(xué)生安靜思考為前提，無(wú)法獨(dú)立完成才需要小組合作，才需要集體討論探究，才是真真正正的小組合作，而不是“小組合坐”，更不是“合而不作”。小組合作離不開學(xué)生個(gè)體的安靜思考和獨(dú)立探索試圖解決的這個(gè)預(yù)備過(guò)程，只有在合作前給課堂留點(diǎn)安靜的預(yù)備過(guò)程，小組合作才能促進(jìn)學(xué)生思維質(zhì)量的提升。這時(shí)的安靜一刻，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的必要性和有效性，若學(xué)生獨(dú)立思考能解決，小組合作就無(wú)實(shí)際意義，如果獨(dú)立探索不能解決，小組合作也就成了解決問(wèn)題的最佳選項(xiàng)，同時(shí)先前的安靜思考也就成了小組合作的“墊腳石”。否則，小組合作就會(huì)流于形式，看著熱熱鬧鬧實(shí)則主動(dòng)參與者甚少，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，這樣的討論和合作就變成了簡(jiǎn)單的贊同和反對(duì)，淪為基礎(chǔ)稍好學(xué)生的追隨者，沒(méi)有獨(dú)立思考后的修正與內(nèi)化，對(duì)其他人的觀點(diǎn)難以理解，一來(lái)二去這些學(xué)生就游離于合作的形式之外。對(duì)同伴的觀點(diǎn)難以和自己的想法有效結(jié)合，修正自己的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，優(yōu)化自己的方法就成了空中樓閣，自己獨(dú)立思維和小組的團(tuán)隊(duì)思維的整合共融就成了“畫餅充饑”。

總之，數(shù)學(xué)課堂不能缺少安靜的元素，因?yàn)殪o靜的數(shù)學(xué)課堂也有活躍的思維，表面的安靜也可能孕育著激烈的思維碰撞！給浮躁的數(shù)學(xué)課堂留點(diǎn)“靜”氣，我們才能“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”;給繁華的數(shù)學(xué)課堂留點(diǎn)“靜”氣，我們才能“于無(wú)聲處聽驚雷”;給熱鬧的數(shù)學(xué)課堂留點(diǎn)“靜”氣，我們才能“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)，而這恰恰就是數(shù)學(xué)的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鳳山.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“靜”的藝術(shù)[J].才智，2008.

[2]邵雯軒.靜能生慧，相信安靜的力量[J].新課程，2017.

編輯 溫雪蓮