摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)可以從五個方面入手：營建核心素養(yǎng)文化語境場;增強核心素養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)性;提供核心素養(yǎng)選擇多元化;提升核心素養(yǎng)主線認(rèn)知力;完善核心素養(yǎng)評價操作性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);有效策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生運用語言文字處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)讓學(xué)生的認(rèn)知逐漸加強，使學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀以及價值觀。隨著語文教學(xué)不斷創(chuàng)新，閱讀教學(xué)也逐漸引起重視，如何有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是當(dāng)下一大問題。

一、 營建核心素養(yǎng)文化語境場

語文教學(xué)是一門以語言文字為載體的學(xué)科教學(xué)，是種受約束的語言活動。核心素養(yǎng)文化語境需要必備品格和關(guān)鍵能力為輔，對言語交際活動進行精心設(shè)計。語文教學(xué)需要這樣一個載體，特別是閱讀教學(xué)對核心素養(yǎng)文化語境有著很強的依賴性，無法脫離文化語境獨立存在。

例如，在教學(xué)六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，文中出現(xiàn)了“囫圇吞棗”“張冠李戴”幾個新詞，教師若沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語，學(xué)生很容易望文而生義。囫圇吞棗的本義是把整個棗都吞下去，而原文“老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)?！焙苊黠@囫圇吞棗并不是簡單的字面意思，教師可這樣引導(dǎo)：先讓生查字典，初步理解;第二步聯(lián)系語境并學(xué)會造句運用，具體理解;最后反復(fù)朗讀，了解詞語的反義，深入理解后，學(xué)生便能推敲出個大概來，借此告誡學(xué)生學(xué)習(xí)不能被動接受，不思考，囫圇吞棗，應(yīng)該要追根究底、融會貫通，如此一來更具教育性。

二、 增強核心素養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)性

小學(xué)語文的教學(xué)要十分注重整體系統(tǒng)，注重學(xué)段間的銜接，學(xué)科間的融合以及教學(xué)內(nèi)容的滲透，才能有針對性地進行教學(xué)。語文最忌諱的就是胡編亂湊，東拉西扯的教學(xué)不夠系統(tǒng)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)重點在于識字寫字教學(xué)，但不代表可以摒棄閱讀教學(xué)。詞匯是文章的基礎(chǔ)，從低年級開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓好閱讀中詞語的選擇、語言的表達，可從教材中選擇典型的句子或段落進行示范并模仿。句子和段落同樣不能脫離文本而存在，每一組單元導(dǎo)讀都是對小模塊的概括，課與課之間環(huán)環(huán)相扣，如同一個個子系統(tǒng)匯聚而成。以四年級教材為例，每個單元都圍繞一個專題精選課文，每組課文的編選從導(dǎo)語到習(xí)作也都圍繞專題來選擇，這是其一;其二，四上教材從自然景觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話以及最后的科技成就，每個單元的銜接都符合小學(xué)生直觀思維到抽象思維發(fā)展的過程。若肆意打亂順序，則不符合核心素養(yǎng)教學(xué)的系統(tǒng)性特點。

三、 提供核心素養(yǎng)選擇多元化

新時代背景下的閱讀教學(xué)要多元化發(fā)展核心素養(yǎng)，首先是教學(xué)方式多元化。多元化解讀不是脫離文本的無病呻吟，并非廉價的認(rèn)同與附和。其次是信息多元化，學(xué)生獲取信息的來源不再限定于書本，網(wǎng)絡(luò)、自媒體等網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生提供了多元化的教學(xué)資源，教師要對在這種信息洪流中的學(xué)生加以引導(dǎo)、辨別，取其精華棄其糟粕，以提取有用的閱讀素材。

例如，教學(xué)四年級《去年的樹》一課時，童話題材的文章符合小學(xué)生的閱讀“口味”，但解讀方式多樣，根據(jù)鳥兒三次尋找被砍的樹，學(xué)生能感受到朋友間信守諾言的真摯友誼，但學(xué)生天真稚嫩，只懂得鳥兒尋找不到樹而投以憐愛、同情之目光，而忽略了樹為何被砍這一問題，教師可從環(huán)境問題加以引導(dǎo)，從而喚起學(xué)生對樹木的愛護，對大自然的珍視，再次拓展，提問學(xué)生如何保護自然，從身邊點滴小事做起，實際效益便可達成。不同題材的文本有不同的延伸，解讀也各有不同，多元化的閱讀教學(xué)讓課堂效果提升百倍。

四、 提升核心素養(yǎng)主線認(rèn)知力

文章是一個有機整體，文本的主線是推進故事情節(jié)、表達內(nèi)在情感的重要線索，在眾多冗長的文本中起到刪繁就簡、提綱挈領(lǐng)的作用，圍繞主線進行閱讀教學(xué)能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點明朗，以點帶面，學(xué)生更有興趣融入文本。小學(xué)階段的文本主線較顯而易見，比如課題、中心句、關(guān)鍵句，這些都是文章主線的來源，再復(fù)雜一點就是對文本進行概括，學(xué)生若能捕捉到這些關(guān)鍵信息，對文本的解讀就不會吃力。

例如，教學(xué)四年級《記金華的雙龍洞》一課，這是一篇游記，先讓學(xué)生明白作者的游覽路線其實就是文章主線，從羅店到外洞，再經(jīng)孔隙，后過內(nèi)洞，理清思路后再讓學(xué)生朗讀品味，感受外洞的大、內(nèi)洞的窄和險、孔隙的黑和奇。在文本的解讀過程中繪制小溪流水圖，學(xué)生頓時明白此文又隱藏了一條暗線，兩條虛實主線貫穿全文，學(xué)生關(guān)注到文本的細(xì)枝末節(jié)，散而不亂，教學(xué)思路清晰，學(xué)生思維跟得上，對文本的解讀也相對比較到位，核心素養(yǎng)訓(xùn)練水到渠成。

五、 完善核心素養(yǎng)評價操作性

新課改下的核心素養(yǎng)教學(xué)評價要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，來考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。在所有的評價中，課堂評價是最直接的一種方式，有效的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量等等，因此教師要格外注重語言藝術(shù)，評價語言不僅要準(zhǔn)確生動，還要獨特創(chuàng)新。

課堂是師生平等對話的過程，教師準(zhǔn)確得體的評價基于對學(xué)生的尊重和鼓勵。例如，教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課時，請學(xué)生朗讀葉圣陶老先生與肖復(fù)興談話的段落，學(xué)生支支吾吾不連貫，教師幽默地打趣道：“這儼然是老教授的架勢嘞！”短短幾個字既保護了學(xué)生的自尊，又指出學(xué)生的不足之處，同時也告訴其他同學(xué)朗讀要連貫有力。這評價不僅強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)正能量，還能吸引學(xué)生的注意力，核心素養(yǎng)提煉成為一大亮點。當(dāng)然，評價多元并不意味著教師要盲目的迎合，學(xué)生層次不一，其評價也要有所側(cè)重。

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，單純的講授方式已經(jīng)不適應(yīng)新理念的多元化教學(xué)，必須改進閱讀教學(xué)策略革故鼎新，在培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上下功夫。

參考文獻：

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[2]石磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].名師在線，2018（10）.

作者簡介：

鄒國秀，福建省漳州市，華安縣實驗小學(xué)。