邱雯婕

摘? ?要：臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校區(qū)域教學(xué)資源中心的資源共享是提升高等職業(yè)教育教學(xué)水平的重要舉措。作為交流互動(dòng)的平臺(tái)，臺(tái)灣地區(qū)的區(qū)域教學(xué)資源中心經(jīng)過(guò)十余年的探索已初具成效。文章對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的三個(gè)高等技職院校區(qū)域教學(xué)資源中心的組織結(jié)構(gòu)、屬性定位和考評(píng)機(jī)制進(jìn)行梳理，總結(jié)其在校際資源共享、教師互助平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生輔導(dǎo)的強(qiáng)化等方面的成功經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，為大陸高等職業(yè)教育的發(fā)展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教學(xué)資源中心? ?高等職業(yè)教育? ?臺(tái)灣

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量的提升是世界各地廣泛關(guān)注的話題。2006年以來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)通過(guò)“獎(jiǎng)勵(lì)高等技職院校教學(xué)卓越計(jì)劃”倡導(dǎo)關(guān)注高等教育質(zhì)量。2006年前后，臺(tái)灣地區(qū)建立了三個(gè)高等技職院校區(qū)域教學(xué)資源中心，并在2009年以后真正得到臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持。三個(gè)高等技職院校區(qū)域教學(xué)資源中心通過(guò)整合區(qū)域內(nèi)各?？晒┓窒淼慕虒W(xué)資源、協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、調(diào)整及改進(jìn)課程、提升教學(xué)品質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)成效等方式來(lái)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。本文對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的三個(gè)高等技職院校的區(qū)域教學(xué)資源中心的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，可為大陸的高等職業(yè)教育的發(fā)展提供一定參考。

一、背景

教師是高校最重要的資源之一，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)教師給予更多的關(guān)注。為幫助高校教師適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的新要求，促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。臺(tái)灣地區(qū)在20世紀(jì)末開(kāi)始了有關(guān)教師發(fā)展實(shí)踐的嘗試，但在初期并沒(méi)有得到太多的響應(yīng)，僅有幾所高校設(shè)立了相關(guān)的教師發(fā)展組織。1995年，淡江大學(xué)率先成立了教師教育發(fā)展中心，以幫助教師提升教學(xué)能力，從而推進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升。這一時(shí)期的教師發(fā)展組織受到資源的限制，僅能提供一些教育資源流通的服務(wù)，局限于少數(shù)幾所高校。例如，臺(tái)灣師范大學(xué)的視聽(tīng)教育館已具有教師發(fā)展中心的雛形，支持制作輔助教學(xué)的多媒體資源、舉辦各類(lèi)教師培訓(xùn)等。[1]

臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)先后提出了“邁向頂尖大學(xué)計(jì)劃”“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，基于政策的指導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)的支持，臺(tái)灣地區(qū)高校才紛紛開(kāi)始成立教學(xué)發(fā)展中心，以此來(lái)協(xié)助高校改善教學(xué)環(huán)境。隨著教師發(fā)展中心的興起，越來(lái)越多的人意識(shí)到，由于高等技職院校與普通高校的教育目標(biāo)在本質(zhì)上的區(qū)別，高等技職院校教師隊(duì)伍的發(fā)展內(nèi)容和規(guī)律需要專(zhuān)門(mén)探討。2006年開(kāi)始，在政策的鼓勵(lì)下，臺(tái)灣地區(qū)從最初的5所院校設(shè)置教師發(fā)展中心，到目前大部分的高等技職院校設(shè)立了教師發(fā)展中心。[2]

上世紀(jì)90年代，臺(tái)灣地區(qū)的教育主管部門(mén)積極響應(yīng)“廣設(shè)高中和大學(xué)”“一縣市一大學(xué)”等號(hào)召，高等教育規(guī)模急速擴(kuò)張。這在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)于高等教育大眾化的期待，但隨之而來(lái)的資源緊缺、生師比不合理等問(wèn)題直接導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下滑。伴隨著出生率的逐年下降，高等教育的適齡人口越來(lái)越少，生源競(jìng)爭(zhēng)的壓力也日益增大，提升教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能成了目前高校發(fā)展的必由之路。正是在臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)與高校迫切提高教師教學(xué)能力的共識(shí)下，2005年臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)首次提出了以教學(xué)為重點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)費(fèi)資助計(jì)劃——“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制輔助臺(tái)灣地區(qū)40%的高校進(jìn)行教學(xué)制度的改革，以此來(lái)鼓勵(lì)高校提升教學(xué)質(zhì)量。2006年，高等技職院校也被納入計(jì)劃中，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)提出“獎(jiǎng)勵(lì)高等技職院校教學(xué)卓越計(jì)劃”[3]，對(duì)符合條件的學(xué)校予以競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)費(fèi)支持，希望通過(guò)強(qiáng)化高等技職院校對(duì)于教學(xué)核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的核心目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效、課程規(guī)劃三個(gè)維度，引導(dǎo)高等技職院校進(jìn)行特色發(fā)展，進(jìn)而提升臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校的總體競(jìng)爭(zhēng)力。

“區(qū)域教學(xué)資源中心計(jì)劃”是“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的一個(gè)子計(jì)劃，按照一定的地理區(qū)位劃分區(qū)域，由區(qū)域內(nèi)的一所中心高校引領(lǐng)伙伴高校，通過(guò)資源整合，建立資源共享平臺(tái)，增進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校間的交流、互動(dòng)與合作。建立在互惠共贏的基礎(chǔ)上，區(qū)域教學(xué)資源中心將零散的資源整合，以提高資源的利用率。當(dāng)前臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校有北區(qū)技專(zhuān)校院教學(xué)資源中心、中區(qū)技職校院區(qū)域教學(xué)資源中心和南區(qū)區(qū)域教學(xué)資源中心。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口結(jié)構(gòu)等因素的影響，臺(tái)灣地區(qū)的高等教育呈現(xiàn)出北、中、南差異顯著的格局。區(qū)域教學(xué)資源中心倡導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新，以資源集成、合作、融合與共享的理念，來(lái)適應(yīng)時(shí)代的新變化、新要求，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。[4]

（一）組織結(jié)構(gòu)

臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校區(qū)域教學(xué)資源中心由一所中心高校和若干伙伴高校組成，由中心高校牽頭、與伙伴高校共同研究制定計(jì)劃書(shū)，并由中心高校在取得所有參與院校的合作意愿書(shū)后統(tǒng)一向臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)提出申請(qǐng)（見(jiàn)表1）。各中心高校的校長(zhǎng)擔(dān)任所在區(qū)域教學(xué)資源中心的召集人，負(fù)責(zé)監(jiān)督中心的業(yè)務(wù)。

三個(gè)區(qū)域教學(xué)資源中心的組織管理模式相類(lèi)似，如圖1所示，按照“決策—策劃—執(zhí)行”進(jìn)行管理，建立了一種較為完善的“集中—分散”的矩陣式管理模式。這種模式有利于減少權(quán)力層級(jí)，打破傳統(tǒng)部門(mén)上下級(jí)的等級(jí)界限，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各要素的聯(lián)系與溝通，充分釋放活力，為區(qū)域高等技職院校教學(xué)質(zhì)量的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，提高資源的配置率。獨(dú)立于區(qū)域教學(xué)資源中心之外的評(píng)審委員會(huì)由來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域、不同專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)家構(gòu)成，能公正客觀地指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)資源中心的發(fā)展，是決策民主性和科學(xué)性的體現(xiàn)。

（二）屬性定位

在中心高校的帶領(lǐng)下，三個(gè)高等技職院校區(qū)域教學(xué)資源中心根據(jù)自身現(xiàn)狀進(jìn)行了屬性定位。從表2中可看出，各區(qū)域教學(xué)資源中心都將側(cè)重點(diǎn)放在資源、合作互動(dòng)、教學(xué)發(fā)展等方面。資源指的是區(qū)域內(nèi)校際間的教學(xué)資源，包括硬件、教學(xué)平臺(tái)、圖書(shū)館等資源的流動(dòng)，這也是區(qū)域教學(xué)資源中心的最初目的;合作互動(dòng)一方面希望高校通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同開(kāi)發(fā)課程、提供教師培訓(xùn)等，另一方面希望通過(guò)互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)高?；蚪處煹慕涣骱凸餐l(fā)展;整個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)高等技職院校教學(xué)卓越計(jì)劃”的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都圍繞著教學(xué)發(fā)展進(jìn)行，這是切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量最有力的保障之一。

（三）考評(píng)機(jī)制

臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)對(duì)于各教學(xué)資源中心的考評(píng)并沒(méi)有制定出具體的標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)考量區(qū)域教學(xué)資源中心的發(fā)展情況。首先，重點(diǎn)關(guān)注中心的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制，考察其運(yùn)行是否順暢，是否能對(duì)中心決策進(jìn)行有效支持;其次，關(guān)注教學(xué)資源的整合互動(dòng)程度，并且看重資源互動(dòng)后產(chǎn)生的跨校綜合效益是否使區(qū)域內(nèi)師生受益;最后，關(guān)注中心高校是否協(xié)助伙伴高校在教學(xué)領(lǐng)域中有所發(fā)展。[5]

三個(gè)區(qū)域教學(xué)資源中心在臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)的考評(píng)指導(dǎo)下制定了各具特色的考評(píng)機(jī)制。北區(qū)技專(zhuān)校院教學(xué)資源中心采用三階層循環(huán)管考模式，涵蓋各主軸、分項(xiàng)計(jì)劃，以期達(dá)到計(jì)劃有效執(zhí)行與經(jīng)費(fèi)妥善運(yùn)用的目標(biāo)[6]。中區(qū)技職校院區(qū)域教學(xué)資源中心建立了計(jì)劃考核平臺(tái)，針對(duì)計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)度予以追蹤及審查，評(píng)估計(jì)劃執(zhí)行成效、稽查經(jīng)費(fèi)使用狀況及執(zhí)行進(jìn)度，定期向指導(dǎo)委員會(huì)及臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)提交報(bào)告，以確保計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。南區(qū)區(qū)域教學(xué)資源中心為落實(shí)計(jì)劃執(zhí)行成效，依據(jù)中心組織架構(gòu)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行績(jī)效評(píng)估與考核。[8]

三、成效與挑戰(zhàn)

高等技職院校區(qū)域教學(xué)資源中心的任務(wù)為協(xié)助伙伴高校完成“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的目標(biāo)，即發(fā)展跨校選修課程、開(kāi)發(fā)及推廣優(yōu)質(zhì)教材、建立資源整合和資源共享機(jī)制等[9]。隨著“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的不斷深入推進(jìn)，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)在經(jīng)費(fèi)上的大力支持，服務(wù)于高等技職院校的三個(gè)區(qū)域教學(xué)資源中心的工作取得了一些成效，但也面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）成效

1.整合校際資源，搭建共享平臺(tái)

三個(gè)區(qū)域教學(xué)資源中心在校際資源整合上做了許多努力，搭建了種類(lèi)多樣的資源共享平臺(tái)，大致可分為五類(lèi)。一是教學(xué)資源共享平臺(tái)。北區(qū)技專(zhuān)校院教學(xué)資源中心搭建“TAIPEITECH”平臺(tái)用于共享一些講座和開(kāi)放式課程視頻，豐富教學(xué)素材;中區(qū)技職校院區(qū)域教學(xué)資源中心搭建了e化教學(xué)交流平臺(tái)，用于共享優(yōu)質(zhì)教材、講座視頻、教學(xué)素材等，其特色是對(duì)于教師教學(xué)能力提升視頻的共享;南區(qū)區(qū)域教學(xué)資源中心搭建了通識(shí)教育資源交流平臺(tái)，共享與通識(shí)教育相關(guān)的影音資料。二是跨校選修平臺(tái)。三個(gè)區(qū)域教學(xué)資源中心均搭建平臺(tái)共享跨校選修課程信息，學(xué)生可通過(guò)該平臺(tái)查詢(xún)課程信息，了解各?？缧＿x修課程的要求，同時(shí)平臺(tái)增加了學(xué)生選修課程的渠道，為不同高校內(nèi)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供了更多可能性。三是證書(shū)考試資源平臺(tái)。高等技職院校的學(xué)生畢業(yè)后直面就業(yè)市場(chǎng)，因而考取相關(guān)證書(shū)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。為此，中區(qū)技職校院區(qū)域教學(xué)資源中心搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展信息平臺(tái);南區(qū)區(qū)域教學(xué)資源中心搭建了證書(shū)考試信息及題庫(kù)平臺(tái)，通過(guò)提供對(duì)考取執(zhí)照有關(guān)的輔導(dǎo)材料，幫助學(xué)生備考。四是圖書(shū)資源平臺(tái)。三個(gè)區(qū)域教學(xué)資源中心通過(guò)整合區(qū)域內(nèi)學(xué)校圖書(shū)資源，將其匯總至平臺(tái)上，區(qū)域內(nèi)的學(xué)生和教職員工均可通過(guò)平臺(tái)查詢(xún)區(qū)域內(nèi)圖書(shū)信息，并且可以使用“圖書(shū)代借代還”服務(wù)來(lái)借閱所需書(shū)籍，平臺(tái)還提供豐富的電子圖書(shū)資源作為參考。五是儀器設(shè)備共享平臺(tái)。為了促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)儀器設(shè)備物盡其用，避免重復(fù)購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生和教職員工可在平臺(tái)上查詢(xún)相關(guān)儀器設(shè)備的所屬單位及借用方式，這在一定程度上為教學(xué)和研究提供了便利。

2.提供教師互助平臺(tái)，鼓勵(lì)組建專(zhuān)業(yè)社群

為落實(shí)高等技職院校的教師跨校合作，中區(qū)技職校院區(qū)域教學(xué)資源中心鼓勵(lì)組建校際教師專(zhuān)業(yè)社群，進(jìn)行課程發(fā)展、教材編纂、解決教學(xué)實(shí)務(wù)問(wèn)題[10]，主要分為兩類(lèi)社群網(wǎng)。一是教師專(zhuān)業(yè)提升類(lèi)，二是學(xué)校特色發(fā)展類(lèi)。社群網(wǎng)將加入社群的教師聯(lián)系在一起，未加入社群的教師也可在搭建的社群網(wǎng)平臺(tái)上瀏覽各社群的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)興趣與自身需求，參與相關(guān)話題的討論，下載相關(guān)資料。教師通過(guò)互相交流分享教學(xué)中遇到的困難和自身經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)，增進(jìn)教師之間的情誼。

3.強(qiáng)化學(xué)生輔導(dǎo)，設(shè)置教學(xué)助理

為提升教師教學(xué)水平、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，三個(gè)區(qū)域教學(xué)資源中心積極倡導(dǎo)教學(xué)助理的設(shè)置。教學(xué)助理主要分為三類(lèi)：一是輔助教師教學(xué)的課程教學(xué)助理，二是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的課輔教學(xué)助理，三是輔助教師使用多媒體教學(xué)資源的教學(xué)助理，如輔助教學(xué)視頻的錄制。三個(gè)區(qū)域教學(xué)資源中心通過(guò)講座、工作坊、座談會(huì)等形式提高教學(xué)助理的知識(shí)、能力水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)定期評(píng)選區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)助理，提升區(qū)域內(nèi)教學(xué)助理的能力，進(jìn)而協(xié)助教師教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）挑戰(zhàn)

1.政策時(shí)效性過(guò)短，影響政策成效

截至2017年12月，“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的前后三期計(jì)劃全部實(shí)施完畢，之后推行“高等教育深耕計(jì)劃”（Higher Education Sprout Project）。政策的變化勢(shì)必會(huì)對(duì)經(jīng)費(fèi)的配置產(chǎn)生影響。“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”下的項(xiàng)目，如“圖書(shū)代借代還”等服務(wù)在推行“高等教育深耕計(jì)劃”時(shí)被暫停。項(xiàng)目從策劃到運(yùn)行，再到產(chǎn)生成效，需要一定的時(shí)間，而資金、政策的支持是項(xiàng)目得以延續(xù)的重要保障，“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的結(jié)束使得本已進(jìn)入運(yùn)行軌道的項(xiàng)目被迫暫停，使得項(xiàng)目變成為了政策而產(chǎn)生的項(xiàng)目。

2.趨同化現(xiàn)象明顯，重復(fù)搭建相似平臺(tái)

“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”本希望通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)費(fèi)來(lái)提升區(qū)域內(nèi)高校的品質(zhì)，但有競(jìng)爭(zhēng)就意味著將以一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分經(jīng)費(fèi)。為了達(dá)到臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)績(jī)效指標(biāo)，獲取更高額度的經(jīng)費(fèi)支持，各高等技職院校、各區(qū)域以共同的績(jī)效指標(biāo)為指導(dǎo)，調(diào)整和規(guī)劃本校、本區(qū)的發(fā)展方向，因而高等技職院校、各區(qū)域所設(shè)計(jì)的提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展的策略區(qū)別越來(lái)越小，甚至與一些研究型大學(xué)的策略相近，趨同化現(xiàn)象明顯。例如，重復(fù)搭建相類(lèi)似的平臺(tái)，后續(xù)的維護(hù)經(jīng)費(fèi)重復(fù)投入，不利于資源的有效利用。

3.協(xié)同理念認(rèn)知偏差，中心高校號(hào)召力有限

“區(qū)域教學(xué)資源中心計(jì)劃”的指導(dǎo)思想是通過(guò)中心高校帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)其他高校的發(fā)展。中心高校是區(qū)域內(nèi)高校自愿申報(bào)的，參與的各校根據(jù)自身意愿選擇是否參與。中心高校對(duì)于區(qū)域內(nèi)學(xué)校的號(hào)召力與領(lǐng)導(dǎo)力各有不同，因而在政策的推進(jìn)過(guò)程中，區(qū)域內(nèi)高校響應(yīng)號(hào)召、執(zhí)行政策的程度差別很大，這就在一定程度上影響了政策的順利推行。

4.平臺(tái)訪問(wèn)量過(guò)低，資源整合效果不如預(yù)期

三個(gè)區(qū)域教學(xué)資源中心都希望借由數(shù)字化平臺(tái)來(lái)提高資源的利用率，各平臺(tái)的成功上線是區(qū)域教學(xué)資源中心的重要成果之一。然而平臺(tái)的訪問(wèn)量卻十分有限。以北區(qū)的高雄應(yīng)用科技大學(xué)為例，2017年全年平臺(tái)教師訪問(wèn)量為124人次，其中本校教師86人次，外校教師38人次[11]。從某種程度上來(lái)看，平臺(tái)只是一個(gè)“擺設(shè)”，并不能對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量起到應(yīng)有的幫助。

四、啟示

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性[12]，各高等職業(yè)院校也隨之做了許多努力與嘗試。臺(tái)灣地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于大陸高等職業(yè)教育的發(fā)展有一定借鑒意義。

（一）搭建合作交流平臺(tái)

從臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，將一定范圍內(nèi)的高等技職院校組團(tuán)合作，共建區(qū)域教學(xué)合作平臺(tái)是對(duì)協(xié)同發(fā)展理念的實(shí)踐，并通過(guò)示范高校的引領(lǐng)帶動(dòng)作用推動(dòng)區(qū)域內(nèi)高等技職院校的整體發(fā)展和資源整合。搭建合作交流平臺(tái)，一方面有利于區(qū)域內(nèi)資源的整合與利用，避免資源的重復(fù)投入所造成的浪費(fèi)，將有限的資源用在刀刃上，形成互惠共享的學(xué)習(xí)圈;另一方面，有利于改善我國(guó)東、中、西部，城鄉(xiāng)和院校之間資源分布不均的格局，提升高等職業(yè)教育的品質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)高等技職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）積極搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

推動(dòng)資源整合的有效途徑之一就是搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將整合的資源分享給更多的群體。臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)搭建門(mén)類(lèi)眾多的資源平臺(tái)。我國(guó)于2010年啟動(dòng)了高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工程，共開(kāi)發(fā)建設(shè)了56個(gè)學(xué)生需求量大、專(zhuān)業(yè)分布面廣、行業(yè)企業(yè)急需的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)[13]，有效整合了一批精品教學(xué)資源，有利于進(jìn)一步提升教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)文化氛圍

教學(xué)工作是教師的核心工作之一。隨著高等職業(yè)院校在發(fā)展的進(jìn)程中被賦予了越來(lái)越多的使命，使得教師不得不肩負(fù)研究、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)重任。通過(guò)設(shè)立教師發(fā)展組織，開(kāi)展形式多樣的推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的活動(dòng)來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)教師的教學(xué)信念，從而在職業(yè)院校營(yíng)造良好的教學(xué)文化氛圍。不斷強(qiáng)調(diào)融入高等技職教育特色，以培養(yǎng)務(wù)實(shí)致用之才為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師走向一線教學(xué)，理論與實(shí)際相結(jié)合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而落實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。

（四）著眼于長(zhǎng)期規(guī)劃

臺(tái)灣地區(qū)“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”執(zhí)行了三期就宣布完成，并推出了新的政策。為獲得臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)的資助，高等技職院校需要重新制定計(jì)劃，使得原本的一些策劃在還未見(jiàn)到明顯成效時(shí)就被迫中斷。教育是百年大計(jì)，其影響力需要長(zhǎng)期積累，并非通過(guò)短期的實(shí)踐就立竿見(jiàn)影，因而在制定相關(guān)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)關(guān)注院校的長(zhǎng)期發(fā)展。

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編輯 王亭亭