摘 要：前置性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)生本教育理念的重要表現(xiàn)形式，能夠全面提高課堂的教學(xué)成效，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要在正式給學(xué)生傳授新知識(shí)之前，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置過(guò)程中，需要結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還需要將前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)相比，前置性學(xué)習(xí)能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加具有針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí);生物教學(xué);運(yùn)用反思

隨著教學(xué)改革的實(shí)施，生物教學(xué)需要在全面提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)建高效的教育課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要方式，在高中生物教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師將更多的目光放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)完成后的教育補(bǔ)償上，整體教學(xué)重心偏向后期。想要全面提高課堂教學(xué)成效，可以嘗試落實(shí)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，通過(guò)課前的教學(xué)任務(wù)制定，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題和自身的理解進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。本文主要探討了前置性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，并對(duì)其運(yùn)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了深入反思。

一、 教學(xué)重心前置性研究

想要讓教學(xué)工作重心前移，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維變化規(guī)律。高中生的思維能力較強(qiáng)，因此，教師不能讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)接收，需要全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)作業(yè)前置等教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的自信心，通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用合理性。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理的調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。雖然學(xué)生在教學(xué)開(kāi)展前，已經(jīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的基本理解，但教師仍要為學(xué)生提供一個(gè)轉(zhuǎn)換和適應(yīng)的過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生了解生物學(xué)概念和原理下所蘊(yùn)含的哲理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)，教師還需要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。前置性學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)有的思維方式，教師要對(duì)學(xué)生所闡述的技能知識(shí)，保持積極、信賴的態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)精神。

例如：在《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程前，教師可通過(guò)布置學(xué)生翻看初中生物遺傳部分的內(nèi)容，對(duì)遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重溫，這樣，教師在新課講授的時(shí)候，只要稍加引導(dǎo)就可以把新知識(shí)和學(xué)生的背景知識(shí)搭起一些聯(lián)系，為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生更好理解并接受新知識(shí)的目的。

二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)在前置性學(xué)習(xí)開(kāi)展中的應(yīng)用

想要全面落實(shí)前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師要為學(xué)生提供充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)開(kāi)展之前，通過(guò)集體備課的形式，共同商討導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的制定主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)方法的選擇以及對(duì)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。同時(shí)，教師還可以預(yù)留少量的課前檢測(cè)題，讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容之后進(jìn)行課前預(yù)習(xí)自測(cè)，在新知識(shí)的探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題帶到教學(xué)課堂上來(lái)解決，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的主要方向，從而實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效能。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是屬于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一種形式，想要促進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的合理應(yīng)用，教師要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過(guò)程指導(dǎo)，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案檢查要及時(shí)到位，對(duì)于問(wèn)題較多的題號(hào)做好記錄，了解學(xué)情，做到心中有數(shù)。為落實(shí)學(xué)習(xí)效果和需求，學(xué)生必須依據(jù)教師點(diǎn)撥及課堂互動(dòng)成果在課后及時(shí)修訂導(dǎo)學(xué)案，全面提高教學(xué)成效。

例如：在進(jìn)行《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)：一、讓學(xué)生先回憶遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)DNA的基本單位——四種脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)模式圖進(jìn)行明確，并制作四種核苷酸的結(jié)構(gòu)模型各若干個(gè);二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第47頁(yè)至第48頁(yè)，并以時(shí)間先后為序梳理DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過(guò)程中的科學(xué)史事件;三、準(zhǔn)備訂書機(jī)和釘子。通過(guò)課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生能夠更好地明確DNA的基本單位，體會(huì)DNA分子結(jié)構(gòu)探索的艱辛，而且對(duì)為什么A與T配對(duì)，G與C配對(duì)存留疑惑，對(duì)構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型已經(jīng)充滿期待了，課堂的學(xué)習(xí)氛圍積極，學(xué)生在小組合作構(gòu)建模型時(shí)就能做到有的放矢，構(gòu)建DNA的雙螺旋模型的預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成。最后，DNA的雙螺旋主要特點(diǎn)也水到渠成了。

三、 前置性學(xué)習(xí)中的課后輔導(dǎo)

前置性學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不代表忽視課后的教育，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后需要在課后時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，尤其是一些生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生建立自信心，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)課后輔導(dǎo)工作來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置過(guò)程中，還需要注重層次方法的運(yùn)用，充分了解學(xué)生之間的個(gè)體化差異，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，來(lái)讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題;更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建合理的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)點(diǎn)撥，同時(shí)還可以通過(guò)小組合作教學(xué)方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮出以優(yōu)帶劣教學(xué)方案的價(jià)值，讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)誤區(qū)，制定出合理的解決方案，以積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)面對(duì)今后的學(xué)習(xí)。

四、 總結(jié)

綜上所述，前置性學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠全面提高教學(xué)成效，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)變化規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的制定，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮出自身的應(yīng)用價(jià)值，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。教學(xué)開(kāi)展不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方案的制定，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)課程的教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教育形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐寧.讓“前置性學(xué)習(xí)”成為高效課堂的催化劑[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（4）：21+23.

[2]曹冬林.基于微視頻的高中生物前置性學(xué)習(xí)探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（Z1）：24-27.

作者簡(jiǎn)介：

林文紅，福建省南平市，福建省浦城第一中學(xué)。