摘 要：歷史教學(xué)作為人文類學(xué)科，其主要教學(xué)目的不僅僅局限于提高學(xué)生的歷史知識水平，還注重對學(xué)生個(gè)人人文精神的塑造。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教師需要將人文精神與歷史知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程當(dāng)中，合理的滲透人文素質(zhì)教育，充分地發(fā)揮歷史對學(xué)生今后成長所起到的人文精神、社會意識等多方面的綜合性教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人文精神教育;教學(xué)策略

人文精神是人類文化核心精神的一種體現(xiàn)，對整個(gè)人類文明的進(jìn)步，以及時(shí)代的發(fā)展，都有著重要的意義。培養(yǎng)初中生的人文精神，其主要途徑則是通過開展?jié)B透有人文精神特點(diǎn)的歷史素質(zhì)教育。通俗來講，在初中歷史課堂當(dāng)中滲透人文精神就是從歷史知識當(dāng)中發(fā)掘人性的真善美，從而使學(xué)生形成較為符合社會發(fā)展實(shí)際的人文素質(zhì)。但是就當(dāng)前的初中歷史教學(xué)實(shí)際來看，人文精神在初中歷史課堂上的滲透效果并不明顯。針對這一問題，教師不妨從教材內(nèi)容、課堂形式、自身教學(xué)方法以及學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行人文精神教育的深層次發(fā)掘。

一、 教師應(yīng)高度重視人文精神在課堂中的滲透

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生與教師過分地重視歷史教學(xué)的知識功能性，忽視其在人文精神層次方面的重要影響，認(rèn)為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是教學(xué)的成功。長此以往，人文精神在歷史教學(xué)當(dāng)中所占比重越來越低，甚至于退出歷史教學(xué)課堂。教師對人文精神滲透的意識淡薄，是歷史課堂教學(xué)面臨的首要問題。針對這一問題，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)采取更具有人文關(guān)懷性的教學(xué)方法，使人文精神滲透到整個(gè)課堂當(dāng)中。通過人文精神對整個(gè)課堂環(huán)境的滲透，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到無形的提升。

人文精神在初中歷史課堂當(dāng)中的滲透應(yīng)順應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育改革這一潮流，也是當(dāng)前新型教育較為注重的方面。因此，教師要充分發(fā)揮自身在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，明確人文精神培養(yǎng)對學(xué)生人生整體發(fā)展的重要性，將人文素質(zhì)教育定位到更高層次。教師不僅僅要在觀念上高度重視人文精神教育，還應(yīng)當(dāng)付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的人文精神培養(yǎng)教學(xué)。諸如在初中歷史實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師講解相關(guān)知識不僅僅要強(qiáng)調(diào)知識的功能性，還要采用富有人文關(guān)懷性質(zhì)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識所擁有的人文精神內(nèi)涵。

二、 深入挖掘教材中的人文知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感上的共鳴

在歷史教學(xué)當(dāng)中，人文精神的培養(yǎng)需要依托于相對完善的知識素材平臺，教材是知識素材的主要承擔(dān)者，因此對教材當(dāng)中人文知識的發(fā)掘相當(dāng)重要。就目前的初中歷史教材來看，具有豐富人文知識的文章，其篇幅通常較長，詳細(xì)講解需要使用相對較多的課時(shí)。不少教師都依據(jù)考試大綱內(nèi)容分布對人文知識類的歷史知識進(jìn)行簡略講解，將大量的課堂時(shí)間放置在功能性知識內(nèi)容講解中，從而使人文精神在歷史課堂當(dāng)中顯得頗為尷尬。所謂“巧婦難為無米之炊”，素材的缺失更是導(dǎo)致學(xué)生人文精神的迅速流失的主要原因。

歷史，不僅僅是對于以前事件的記錄，更多的是一個(gè)民族的文化精神傳承，可以說，歷史本身就蘊(yùn)含著濃厚的人文內(nèi)涵。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，如果過于強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的規(guī)律、歷史知識體系等，而忽視民族精神、人性的閃光點(diǎn)、歷史主要人物的內(nèi)心世界的探究等等，學(xué)生就很難形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不僅僅要注重學(xué)生知識性的學(xué)習(xí)，還要深入發(fā)掘教材內(nèi)部所蘊(yùn)含的人文知識，引起學(xué)生的情感共鳴，把人文精神傳授給學(xué)生。

例如，在歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。比如，在學(xué)習(xí)到遣唐使和鑒真東渡到日本，日本仿照唐朝的政治制度改革本國的制度，依據(jù)漢字創(chuàng)造日本字，以及日本的飲食、服飾等都受到我國傳統(tǒng)文化巨大的影響，進(jìn)而拓展到東亞、東南亞國家，在歷史上不同程度地受到中國文化的影響，從而引起學(xué)生對我國悠久歷史文化產(chǎn)生自豪感。

三、 改進(jìn)歷史教學(xué)方法，提升人文素養(yǎng)

在初中時(shí)代，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于課本內(nèi)容的吸收，更多地體現(xiàn)在外來環(huán)境對學(xué)生本身的影響，更多地體現(xiàn)在實(shí)踐交互活動(dòng)當(dāng)中。針對這一改變，教師就可以相應(yīng)的制定符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，諸如教師可以組織一系列豐富多彩的歷史實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，互相之間的交往來培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。不僅如此，豐富多彩的歷史文化實(shí)踐活動(dòng)還能夠?qū)W(xué)生置身于較好的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，活躍學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)氛圍，一定程度上幫助學(xué)生形成更為完善的人格品質(zhì)。在這同時(shí)，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生去參觀一些具有文化特征、人文內(nèi)涵的文化遺址，去切身的感受人文精神。

巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境，激起學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，我通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“虎門銷煙”的圖片，同時(shí)，播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》的主題曲，伴隨著音樂屏幕上緩緩出現(xiàn)烈火燃燒的“鴉片戰(zhàn)爭”這幾個(gè)字。這樣的場景的創(chuàng)設(shè)，很容易吸引學(xué)生的眼球，促使其投入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生融入這一特定情境中，并激起學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生的情感變化，從而去思考：虎門銷煙為什么是一場正義的行動(dòng)？鴉片戰(zhàn)爭是如何產(chǎn)生的？起因是不是禁煙運(yùn)動(dòng)？在這種特殊的情境中，學(xué)生帶著飽滿的情緒紛紛投入到討論、發(fā)言中，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生對知識的理解更加深刻，教學(xué)效果也更好。在最后，我通過多媒體播放歌曲《大中國》，師生一起跟著唱。通過前面新舊社會的對比讓學(xué)生認(rèn)識到清朝末年中國的落后和新中國的強(qiáng)盛，學(xué)生在唱《大中國》時(shí)就很容易唱出自豪感，唱出對祖國的熱愛，抽象的歷史文字知識轉(zhuǎn)化成了具體的形象的內(nèi)心圖像，學(xué)生內(nèi)心升起濃濃的愛國情。這一章節(jié)的重難點(diǎn)也不攻自破。

四、 結(jié)語

人文精神是人生正確發(fā)展必不可缺少的因素之一。其中初中歷史教學(xué)作為人文教育的重要形式，肩負(fù)著學(xué)生人文精神塑造的重要責(zé)任。在當(dāng)前社會對人文精神的要求不斷提高的情況下，教師應(yīng)當(dāng)切合社會發(fā)展實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代教學(xué)發(fā)展潮流，積極迎合新型教育的轉(zhuǎn)變改革，使人文精神教育在歷史教育當(dāng)中所占比重越來越多。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷地幫助學(xué)生提高自身人文精神素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合性的發(fā)展。

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作者簡介：

王潔，河北省邢臺市，邢臺市第二十四中。