摘 要：隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)人才成為越來越重要的任務(wù)。近年來，國家對人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。在高中歷史教學(xué)上，核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)改革已經(jīng)提上日程。高中歷史具有其獨特的價值和專一性。本文將對核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)改革進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;高中歷史教學(xué);改革

在當(dāng)今時代潮流下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是大勢所趨，是符合現(xiàn)代教學(xué)體系的根本要求?；诤诵乃仞B(yǎng)視角的歷史教學(xué)改革，可以讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解歷史發(fā)展的走向，增加其基礎(chǔ)歷史知識、培養(yǎng)其基本學(xué)科素養(yǎng)。筆者將從以下幾個方面談?wù)撊绾芜M(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革。

一、 明確教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的起始點。若想進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)改革，一定要先明確教學(xué)目標(biāo)，在確保教學(xué)目標(biāo)有針對性后，再進(jìn)行具體的教學(xué)實踐。一個好的教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，要符合整體教學(xué)框架的約束。此外，歷史教師還需要深入研究歷史課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和概念，把握住歷史這門課程各個構(gòu)成要素間的關(guān)系，精準(zhǔn)定位課程要求，使教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化。最后，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)切實了解每一名同學(xué)的歷史知識基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合歷史這門學(xué)科的特征，合理地定位每個階段、每個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，以確保學(xué)生良好發(fā)展。

舉例來講，在學(xué)習(xí)必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》第10課《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)時，應(yīng)結(jié)合我國近代歷史情況。詳細(xì)論述英、美等國工業(yè)革命的進(jìn)步和我國閉關(guān)鎖國的鮮明對比，再結(jié)合經(jīng)濟(jì)上的因素，帶領(lǐng)學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭的前因后果，最終實現(xiàn)學(xué)生能夠自行理解鴉片戰(zhàn)爭成為中國淪為半殖民地半封建社會的開端這一史實。

二、 合理利用多媒體技術(shù)

在信息化的時代，多媒體技術(shù)已經(jīng)十分完備，并不斷運用在教學(xué)領(lǐng)域中。在高中歷史課堂上，利用多媒體工具可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于歷史這門課程涉及諸多歷史知識，在單純使用課本的過程中有較多的阻礙，所以，傳統(tǒng)的灌輸知識模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而致力于信息化教學(xué)，可以讓學(xué)生從主觀上養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

在設(shè)置情景時，可以通過視頻，圖片，音頻等方式將歷史場景重現(xiàn)，將歷史細(xì)節(jié)、史料展現(xiàn)在學(xué)生面前引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。在篩選歷史資料、文獻(xiàn)時，要充分考慮歷史是一門以史料分析為基礎(chǔ)、史論結(jié)合的人文學(xué)科，所篩選的資料需要具有反映歷史本質(zhì)、創(chuàng)建探索性問題情境的條件，這樣不僅可以使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生討論更加熱烈，還能增強學(xué)生理解相關(guān)知識的水平和掌握相關(guān)能力的本領(lǐng)。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵其參與到學(xué)習(xí)過程中來，并針對他們疑惑進(jìn)行解答，以保證教學(xué)的順暢。

三、 培養(yǎng)情感體驗

核心素養(yǎng)視角下的高中歷史課程教學(xué)改革，強調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗的培養(yǎng)。這對打造他們的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高人格有十分重要的作用。在課堂上，要以培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷為最終指向。確認(rèn)情感培養(yǎng)目標(biāo)后，才能進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。二者齊頭并進(jìn)，可以強化學(xué)生的認(rèn)知和歷史核心素養(yǎng)。除此之外，正確處理情感目標(biāo)和教學(xué)之間的關(guān)系，利用各種資源實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是十分必要的。

例如，在講授必修一教材第13課《辛亥革命》這一節(jié)時。教師可以拋出問題：如果辛亥革命沒有勝利，社會將會成如何？辛亥革命為什么是中國社會近現(xiàn)代化發(fā)展的里程碑，隨后，學(xué)生根據(jù)辛亥革命的背景進(jìn)行分析，可以得出辛亥革命發(fā)生的歷史必然性，體會到辛亥革命對中國發(fā)展的重大意義。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深情感，產(chǎn)生深思，體會到辛亥烈士越挫越勇的精神，認(rèn)識到近代中國社會是由無數(shù)仁人志士的鮮血鋪墊而成的，因而要倍加珍惜。

四、 完善評價體系

評價不僅可以給學(xué)生帶來系統(tǒng)的點評和指引，還能為深化教學(xué)改革提供信息依據(jù)。核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)改革，要完善評價體系，包括思想觀念、認(rèn)知水平以及課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，以此增強其實效性和針對性。在思想層面上，教師要確定正確價值觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，以培育學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。精神層次的評價是隱性的，顯性的評價需要高中歷史教師密切觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，并且善于理解其心理活動，繼而展開有針對性的教學(xué)強化活動。

除了評價層次的多樣性，評價形式的多元化也要被重視。多種評價方式結(jié)合可以使評價體系更加立體。例如，教師評價同學(xué)生評價相結(jié)合、結(jié)果評價同過程評價相結(jié)合，進(jìn)而客觀全面地映射學(xué)生實際情況，進(jìn)而激勵其自我學(xué)習(xí)和完善。

總之，核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)改革具有充分的重要性和必要性。希望本文所提建議可以供讀者參考，并誠邀學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注并參與到此課題的研究中，全方位分析高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，并從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下發(fā)現(xiàn)其存在的漏洞和問題，繼而提出更多有針對性的改革措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷華.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（9）：46-47.

作者簡介：

王建新，甘肅省隴南市，甘肅省康縣第一中學(xué)。