摘 要：小學生完成小學階段的學習在進入初中時是學生人生成長過程中第一次成長的蛻變，學生由兒童階段正式步入少年階段，在這一變化中學生的年齡特點學習方式學習環(huán)境都有了很大的變化。為了使學生在從小學過渡到初中階段時，能夠有一定的適應(yīng)過程，同時快速地適應(yīng)初中階段的學習環(huán)境，因此針對小學生從小學到初中銜接過渡進行有效的教學策略改善顯得非常重要。本文通過分析在小學數(shù)學到初中數(shù)學教學過程中有效銜接策略的應(yīng)用，進一步幫助學生做好從小學升入初中的有效過渡。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;初中數(shù)學;有效過渡;策略

初中教學新理念中，對于學生的自主學習精神和探究型學習能力有著明確而突出的要求，反映在教學內(nèi)容上，所學的許多知識點及解題方法都在某種程度上需要在學生的自主探究下才能順利進行，而這恰恰成了學生們學習和掌握知識的難點。許多學生在進入初中之后還習慣于小學式的“聽講式”學習方法，更有甚者，對于知識的掌握還停留在“死記硬背”的階段，究其原因是根本沒有把要求探究的內(nèi)容記住，而只是在等待老師給出答案。這無疑嚴重地制約了初中教學目標的實現(xiàn)，甚至明顯地影響了新課程理念的順利推行。

一、 做好數(shù)學重點知識的前后連接

當學生在進入初中階段時，數(shù)學教師最希望的就是學生在小學階段能夠擁有良好的數(shù)學計算功底，希望學生在運算的過程中能夠準確嚴謹快速地完成所有的計算步驟從而得到正確的答案。這樣既降低了教師課堂教學的難度，同時也提高了課堂教學效率，使教師擁有更多的時間教學生其他數(shù)學內(nèi)容和知識。由此可以看出數(shù)學運算對小升初的學生來講是非常重要的學習內(nèi)容，學生必須熟練掌握相關(guān)知識點。因此教師在小升初教學過渡階段應(yīng)充分地重視對學生運算能力的回顧和復(fù)習。通過針對小學生100以內(nèi)的整數(shù)、小數(shù)、簡單分數(shù)四則運算方法進行復(fù)習，從而使學生在小升初過渡階段的數(shù)學運算能力進一步提高。以此為基礎(chǔ)，而在初中階段進行數(shù)學運算的過程中主要培養(yǎng)學生的口算能力，因此在過渡期間我們應(yīng)注重強調(diào)學生的形象邏輯思維，使學生在學習初中代數(shù)時能夠基于小學階段的混合運算基礎(chǔ)使口算能力得到有效的提高和培養(yǎng)。當然在小升初的過渡階段，其重點知識的復(fù)習和回顧不僅僅是學生的運算能力，還有學生針對數(shù)學概念的理解能力以及重點公式的學習等等，這些都是應(yīng)該在小升初過渡階段進行重點教學的內(nèi)容，當教師完成了這些重點知識的有效教學，學生在小升初的過程中就可以實現(xiàn)有效的過渡。

二、 在教學中通過滲透數(shù)學思想完成學生數(shù)學思維的銜接

在小學數(shù)學教材中，有函數(shù)對應(yīng)集合等相關(guān)內(nèi)容的教學，而這些教學內(nèi)容是對學生數(shù)學思想的有效培養(yǎng)。例如在小學數(shù)學教材中經(jīng)常會出現(xiàn)“桃樹的棵數(shù)是蘋果樹的棵數(shù)的2倍”，“小明的身高比小華的身高高20厘米”，“黃花一共有12朵，紅花比黃花少2朵，黃花有多少朵？”等等這樣的數(shù)學表達方式都是對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)。當學生能夠充分地對這些數(shù)學思想進行領(lǐng)悟和學習，并能夠在解決的過程中結(jié)合數(shù)學思想進行解題，那么這些數(shù)學思想將使學生在學習數(shù)學知識時終身受用，可以有效地提高學生學習數(shù)學的能力和技巧，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。而這種數(shù)學思想不只是學生在小學學習的過程中能夠用到，當學生能夠擁有良好的數(shù)學思想時，那么學生在初中學習數(shù)學知識時，也會變得更加容易。因此我們在教學的過程中應(yīng)充分地重視對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，使學生能夠充分地理解數(shù)學課本中的邏輯概念和相關(guān)知識點，使學生的數(shù)學思想能夠得到有效的提高，那么學生在小升初的過渡階段，因為有數(shù)學思想作為根據(jù)，同時在面對數(shù)學知識時有定向的思維作為方向指導(dǎo)，從而幫助學生進一步理解所學的數(shù)學知識，使學生的數(shù)學學習變得更加容易。而我們在培養(yǎng)學生的數(shù)學思想時，注重挖掘?qū)W生思維的靈活性，不能強求學生的思維統(tǒng)一，既使學生的數(shù)學思想得到培養(yǎng)，又使學生所擁有的數(shù)學思想能夠更加具有創(chuàng)造性和開放性，從而更容易地接受更高層次的數(shù)學知識。

三、 通過學習習慣使學生的學習方法得到銜接

為了使學生在小升初的過程中針對數(shù)學知識能夠更有效地銜接，我們應(yīng)通過構(gòu)建主義理論使學生能夠針對數(shù)學知識擁有自主構(gòu)建的能力。而這種能力的培養(yǎng)就離不開小學生在學習過程中即學習主體與文本之間的相互作用，而在數(shù)學課上課之前培養(yǎng)學生擁有良好的預(yù)習習慣，將更有助于學習的構(gòu)建。因此通過培養(yǎng)學生在課前預(yù)習的良好習慣，使學生在初中階段進行數(shù)學知識學習時，先對數(shù)學課文進行自我預(yù)習，將難點疑點以及不能理解的相關(guān)知識點通過勾畫圈點以及批注的方式顯示出來，然后在課堂教學的過程中針對自己對數(shù)學知識的理解基礎(chǔ)，進行提問，從而使學生能夠充分地結(jié)合自身特點學習數(shù)學知識。當學生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣時，那么對于所學的知識也能夠在課前進行有效的復(fù)習，而對未學習的知識通過自己的預(yù)習，擁有了深刻的認識，使得課堂教學的過程中能夠更容易理解教師所講的內(nèi)容，提高了學生的課堂學習效果。此外培養(yǎng)學生的良好學習習慣還在于傾聽習慣與方法，讓學生能夠充分地明白在課堂中傾聽教師講解的重要性。課堂教學過程中做筆記的習慣與方法對于實現(xiàn)學生小升初的有效過渡也非常重要，要培養(yǎng)學生在學習的過程中邊聽邊記錄，當學生能夠針對課堂中老師所講的內(nèi)容進行記錄時，課后便可以針對這些知識進行復(fù)習，從而進一步加強教師所講重點知識的理解。

四、 結(jié)束語

小升初過渡階段，教師應(yīng)注重多種教學方法綜合應(yīng)用，從而全面培養(yǎng)學生在小升初過渡階段的學習能力和學習習慣，實現(xiàn)初中教學過程中學生更有效的學習。

參考文獻：

[1]謝寧艷.小學與初中數(shù)學學習銜接研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[2]任金紅.農(nóng)村小學與初中數(shù)學教學銜接問題的研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[3]向玉瓊.小學數(shù)學與初中數(shù)學教學有效銜接策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（4）：223+225.

作者簡介：

趙文學，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣太極鎮(zhèn)中莊中心小學。