摘 要：數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的課程。數(shù)學(xué)對于學(xué)生的能力要求較高，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力和計(jì)算能力，還要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。但是，不同的學(xué)生無論是從天賦上還是從經(jīng)歷上都是不同的。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況也是不同的。本文主要研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)階梯式教學(xué)的策略，旨在提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);階梯式

一、 前言

農(nóng)村的學(xué)校資源比較匱乏，教學(xué)中存在一定的不足之處。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中往往是一個(gè)教師面對多個(gè)學(xué)生，教師很難顧忌到每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。長此下去會(huì)使基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)的課程，逐漸開始討厭數(shù)學(xué)課。學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)的原理，無法體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，也參與不到數(shù)學(xué)的教學(xué)中。階梯式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。階梯式的教學(xué)方式能夠使每個(gè)學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 階梯式教學(xué)含義以及重要性

農(nóng)村里的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此，同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)對于不同的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度也是不同的。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以灌輸知識(shí)為主，教師的每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的。對于一些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生來說，根本就無法跟上教師的進(jìn)度，從而導(dǎo)致落下的課程越來越多。階梯式教學(xué)就如同階梯一樣，讓學(xué)生有層次地接受知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該由簡入深，由低到高，才能夠充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)。階梯式的教學(xué)方式主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，“以人為本”，以學(xué)生的需求為主。

階梯式教學(xué)對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要的作用。首先，階梯式的教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生必須理解知識(shí)才能夠融入到課堂的教學(xué)中。傳統(tǒng)的方式主要是教師在講，學(xué)生在聽。這種教學(xué)模式下學(xué)生容易走神，一不小心就落下課程內(nèi)容。學(xué)生必須沉浸在數(shù)學(xué)知識(shí)中，并且及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，才能夠更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。階梯式的教學(xué)方式也能夠鍛煉到學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的知識(shí)后，并能夠由簡單的知識(shí)推出復(fù)雜的知識(shí)，這是學(xué)生思考的過程。久而久之，能夠充分鍛煉到學(xué)生的思維能力。

三、 階梯式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中的實(shí)施策略

（一） 采用階梯式的方式劃分學(xué)生的能力

在采用階梯式教學(xué)之前，教師要先了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并且將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照階梯式進(jìn)行劃分。教師對學(xué)生進(jìn)行階梯式的劃分并不是歧視學(xué)生，而是為了更加了解學(xué)生，從而可以采取適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師在判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)能力時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，而且，還要看學(xué)生在課堂上的反應(yīng)能力以及思維能力，將全班的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)排序。為了綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，教師可以讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行排序。教師最終綜合兩者的排名，判斷學(xué)生的能力。教師可以將班級(jí)里的學(xué)生能力由低到高進(jìn)行分組，可以分為基礎(chǔ)組、能力組以及拓展層。同時(shí)，學(xué)生也可以清楚地知道自己的定位，以及自己的努力方向。

（二） 采用階梯式的教學(xué)方式

教師要將階梯式的教學(xué)方式融入到課堂的教學(xué)中。教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就要進(jìn)行階梯式的備課內(nèi)容。教師已經(jīng)將學(xué)生分成了三個(gè)層次，因此，備課時(shí)也要將內(nèi)容分為三個(gè)部分。教師的內(nèi)容也應(yīng)該是由簡入深，簡單的部分主要針對的是基礎(chǔ)組的學(xué)生，基礎(chǔ)組的學(xué)生只需要學(xué)會(huì)簡單的內(nèi)容，打好基礎(chǔ)即可。中難度的部分主要針對的是能力組，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)還要能夠運(yùn)用知識(shí)。拓展部分的內(nèi)容主要是給拓展組的學(xué)生。拓展組的學(xué)生在掌握課堂的知識(shí)后，通過拓展的題目，能夠提高學(xué)生的思維能力。總之，教師要將教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在階梯式的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)階梯式的內(nèi)容。但是，這些內(nèi)容并不是固定的，若是基礎(chǔ)組的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)后，還有能力學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容依然是可以的。這些內(nèi)容的制定主要針對的是班級(jí)里大部分同一層次的學(xué)生。

（三） 開展階梯式的指導(dǎo)

由于每個(gè)學(xué)生的層次不同，遇到的數(shù)學(xué)問題也會(huì)有所不同。教師在指導(dǎo)的過程中，也要采取階梯式的指導(dǎo)。階梯式的指導(dǎo)主要是指兩個(gè)方面，首先就是在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，要考慮到每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，就是指教師的指導(dǎo)方式。當(dāng)對基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的能力，講解題目時(shí)，盡量要詳細(xì)、由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生能夠清楚透徹。當(dāng)對能力組和拓展組進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以直接針對學(xué)生疑惑的地方進(jìn)行講解。教師要讓學(xué)生勇于表達(dá)出自己的問題，無論問題的難易程度如何教師都要認(rèn)真地為學(xué)生進(jìn)行解答。

（四） 布置階梯式的課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分。教師在布置課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)該采用階梯式的方式。基礎(chǔ)層次的學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)該盡量簡單一些，不能夠太復(fù)雜。學(xué)生的能力本來就不高，若是課后題目太復(fù)雜，學(xué)生不僅解不出來還會(huì)對數(shù)學(xué)失去興趣。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的能力來選擇合適的題目。教師在教學(xué)過程中可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生做一些難度不高的題目，但是數(shù)量多一些，以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主。能力組和拓展組的學(xué)生可以做一些難度較大、數(shù)量較少的題目。總之，教師要為學(xué)生選擇合適的題目。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎么樣，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，而且積極性較高，教師都是應(yīng)該給予學(xué)生高度的鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 總結(jié)

階梯式的教學(xué)方式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極的作用。階梯式的教學(xué)方式使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。而且，階梯式的教學(xué)方式能夠從學(xué)生的需求出發(fā)，以人為本進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中要將學(xué)生進(jìn)行階梯式的分層，從而使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的定位。教師也要采取階梯式的備課方式，在教學(xué)過程中由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。并且，開展階梯式的指導(dǎo)，在布置課后作業(yè)時(shí)也要采取階梯式的教學(xué)方式?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用階梯式的教學(xué)方式，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

馬繼忠，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣哈達(dá)鋪小學(xué)。