摘 要：口語(yǔ)交際是傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情的行為?？谡Z(yǔ)交際是人們運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)社交的基本方式，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種方式，隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)和教育部門(mén)都重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，新版教材還專門(mén)開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)

口語(yǔ)交際是一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，簡(jiǎn)單可以描述為“什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，講什么話，以及對(duì)誰(shuí)講與怎樣講”。具有動(dòng)態(tài)、情境、規(guī)范、實(shí)踐等特點(diǎn)。下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的看法。

一、 當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 課程少，教師和學(xué)生都不重視?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)課成了閱讀課和寫(xiě)作課的附庸。大部分教師不會(huì)拿出專門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容較少，而很少有學(xué)校會(huì)編寫(xiě)校本教材。完全依賴于教材內(nèi)容，并且還不重視。

（二） 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，很多語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。學(xué)生的年齡不同，接觸社會(huì)的長(zhǎng)短不同，認(rèn)知方面都有差距，口語(yǔ)交際是需要長(zhǎng)期來(lái)培養(yǎng)的，很多教師只完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)就完事，很少會(huì)考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

（三） 口語(yǔ)交際教學(xué)課互動(dòng)不起來(lái)，只有少部分優(yōu)等生喜歡，成為一部分學(xué)生的表演課。然后班級(jí)人數(shù)眾多，教師往往采取同桌之間或者是小組之間來(lái)交際。然后人多，教師忽略情境創(chuàng)設(shè)，使得交際流于形式。

（四） 口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，由于課時(shí)短，班級(jí)學(xué)生較多，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)給每個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。很多教師重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)略顯不足。

二、 口語(yǔ)交際教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一） 應(yīng)試教育的影響。當(dāng)下語(yǔ)文考試還沒(méi)有相應(yīng)的口語(yǔ)交際考試，不考就得不到教師和學(xué)生的重視?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，良好的交際技巧需要長(zhǎng)期來(lái)培養(yǎng)，短期內(nèi)難以取得很好的效果。雖然教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生很重要，但是，沒(méi)有相應(yīng)的考核體系，教師只有在教學(xué)過(guò)程中只是按照教材內(nèi)容提一下。

（二） 部分教師的口語(yǔ)交際教學(xué)能力有限。雖然教學(xué)過(guò)程中都要求使用普通話，但是也有極個(gè)別的教師偶爾會(huì)冒出幾句方言來(lái)，而學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，口語(yǔ)交際又是一個(gè)互動(dòng)的課堂，教師不規(guī)范用語(yǔ)必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的影響。還有的教師講課帶有各種口頭禪還有語(yǔ)氣詞，這些不良習(xí)慣都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的影響。還有的教師自身不擅長(zhǎng)交際，在口語(yǔ)交際教學(xué)中也不能很好地展示交際的風(fēng)采，對(duì)學(xué)生起不到示范的作用。

（三） 教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的地位認(rèn)識(shí)不足。由于新版部編版教材才重點(diǎn)突出口語(yǔ)交際教學(xué)，相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容教師接觸的較少，能夠參考的資料也不多，很多教師的教學(xué)層面還停留在“聽(tīng)說(shuō)”而忽略了交際，只有極少的教師重視交際，由于認(rèn)識(shí)的偏差，從而導(dǎo)致了教學(xué)的偏差，由于參考資料有限，很多課程就變得枯燥乏味，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交際就難以取得很好的效果。

（四） 教師缺乏開(kāi)發(fā)課文資源的意識(shí)。大部分教師都循規(guī)蹈矩，按照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教材在大部分教師心目中是比較神圣的，在遇到一些與生活脫離實(shí)際的時(shí)候，教師仍然采用降低難度的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)，而沒(méi)有想創(chuàng)設(shè)其他情境來(lái)代替教材，其實(shí)很多閱讀材料稍加改造就能成為一個(gè)很好的口語(yǔ)交際情景。

（五） 對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)生沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)體系。不論是短期的還是中遠(yuǎn)期的考評(píng)都沒(méi)有，教育部門(mén)和學(xué)校沒(méi)有對(duì)此做出專門(mén)的要求，也沒(méi)有相應(yīng)的考試內(nèi)容，因此教師也就不對(duì)學(xué)生做出要求。

三、 理論視角下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

口語(yǔ)交際是集聽(tīng)與說(shuō)為一體的互動(dòng)過(guò)程。在一定的情境下，選用貼近生活的話題，使用靈活的教學(xué)方式，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，重視口語(yǔ)交際教學(xué)。

（一） 精心設(shè)置情境，提高學(xué)生的興趣。情境是口語(yǔ)交際賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件，人與人之間的交際都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)、背景之下完成的。制定明確的溝通目標(biāo)，是有效的口語(yǔ)交際的先決條件。

（二） 教師要重視提升自己的口語(yǔ)交際教學(xué)能力，口語(yǔ)交際需要學(xué)生綜合水平能力的展現(xiàn)，也就要求教師擁有多方面知識(shí)的功底，教師們要掌握口語(yǔ)交際的多方面的內(nèi)容，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。現(xiàn)在教參中雖然沒(méi)有重點(diǎn)講述口語(yǔ)交際教學(xué)的，但是在網(wǎng)上有很多關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)的論文可以去學(xué)習(xí)。規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程中用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，富有情感，在學(xué)生答題結(jié)束后給一個(gè)微笑的鼓勵(lì)，這個(gè)看似不經(jīng)意的動(dòng)作，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。學(xué)生模仿能力強(qiáng)，特別是一些口頭禪還有語(yǔ)氣詞，要想辦法克服，同時(shí)要求學(xué)生在日常交流中也使用普通話。

（三） 制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生使他們學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)別人講話，能在說(shuō)話的時(shí)候把話說(shuō)清楚，敢于在眾人面前說(shuō)話，有一定的交際意識(shí)，掌握一點(diǎn)交際禮儀。針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生要把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和交際訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，能夠說(shuō)出自己心里的想法和說(shuō)清楚自己生活中的見(jiàn)聞，有一定的交際技巧。針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生要開(kāi)始注重對(duì)口語(yǔ)交際中的情感表達(dá)和溝通藝術(shù)的訓(xùn)練。

（四） 充分挖掘口語(yǔ)交際教學(xué)資料。由于教材的不系統(tǒng)性，可以組織語(yǔ)文教師一起編寫(xiě)專門(mén)的口語(yǔ)交際的校本材料，要在尊重教材的同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，選材要結(jié)合地方特色，生活化高，學(xué)生喜歡的內(nèi)容，并且要分開(kāi)編寫(xiě)，要與學(xué)生的階段相適應(yīng)。在日常的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中也可以開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都融入口語(yǔ)交際教學(xué)，方能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（五） 建立三維評(píng)價(jià)體系。有效的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師可以幫助他們有針對(duì)性地改正不好的交際習(xí)慣，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。評(píng)價(jià)可以是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，也可以是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生明白，指出不足的地方是幫助學(xué)生互相改進(jìn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括傾聽(tīng)、表達(dá)、反饋、應(yīng)對(duì)等多維度的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生總體的能力進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，交際能力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，一個(gè)人的交際能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力日益受到各方面的重視。因此，廣大教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視口語(yǔ)交際教學(xué)，使學(xué)生真正地全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊秀蘭，福建省福州市，福建省福州市平潭北門(mén)小學(xué)。